基于核心素养理念的初中英语阅读教学中思辨能力培养的实践探究

汪雯雯

摘 要 英语教学是学生这个学习过程中必不可少的内容，良好的英语教学不仅培养学生的外语能力，而且对学生的思维能力和创新能力也有积极影响。本文通过对初中英语阅读教学中思辨能力培养的实践探究，更好地推动学生综合素质的提升。

关键词 初中英语 阅读 核心素养

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

1背景

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。新一轮课程改革明确将培养与发展学生的“核心素养”作为主要目标。其中，思维能力是重要的培养目标。思辨能力是思维能力的重要体现。

2利用深层解读文本培养学生思辨能力的阅读教学实践

传统的英语阅读课堂教学模式过分强调对语言知识的获得，却忽视了对文本深层含义的把握、缺乏思辨性的自由创造。学生对文本及作者的观点和论证过程缺少深层次的理解。基于此，针对课堂教学过程中思辨能力的培养，笔者在教授外研版七年级下册第5模块第2模块英语阅读课Online Shopping一课时做了以下尝试：

2.1读前环节

利用合理情境激发学生原有知识，让学生由已知延伸至未知的最近发展区，明晰思辨思维的起点。要引导学生实现自我建构，学生头脑中的知识结构组织得越好，就越有利于知识的储存和应用。为了给学生提供充分的与课本相关的知识素材，笔者制作了2分钟的短视频，在这个短视频中，出现了多种购物方式，如，传统的在market 中的面对面地买菜与网上快递生鲜蔬菜的对比：在裁缝店的一对一的定制服装与在网上的虚拟试衣并订购的对比；在书店挑书选书与网上购书的对比；到医院去排队就医与网上视频咨询医生并购买医生服务的对比。以鲜明的对比突出网络购物的普遍性，给学生非常强烈的视觉冲击，快速地激起学生对网络购物的已有的知识储备与体验。为后面的预测与文本的理解提供了直观而强有力的支持，为文本的深层解读与后文对网络购物的思辨认识做了准备。利用自制的多种图片加音乐的视频进行导入，非常之高效，能够帮助学生迅速地调动已有的知识与体验。

当学生对本节课所要讲的话题网络购物产生了浓厚兴趣的时，可以在读前环节利用文本附加信息预测文本内容。利用幻灯片，将书中的插图展示给学生们。一位年轻女士面带笑容地坐在沙发上，手指正敲击着腿上的笔记本电脑。她的身侧是购物袋与鞋盒子。这时，询问学生，what is she doing？ A. playing computer games B. shopping online 学生很容易地判断出来，是shopping online. 这时进而发问Why？ 进一步询问原因，激发学生多说。

2.2读中环节

在读中环节利用思维导图梳理文本结构。利用思维导图使学生的思维可视化、条理化， 有利于学生更迅捷地梳理文本结构。本单元的文本相对于之前学生学过的的文本，篇幅较长，段落较多，文体新颖，属议论文文体。采取的是总分总的结构，结合正反两方面进行论证。对文章整体结构把握的“囫囵吞枣”以及对文章细节分析的“庖丁解牛”同等重要，缺一不可。在思维导图的设计过程中，利用硬币的图片加上一个出现的动画效果。旨在提醒学生事物的两面性。

在第3自然段有两个过渡词语，But 与also， 还有一个连词because，or.可以将第3自然段改编成一个只有4道题的完形填空题。一是强化学生在写作时运用过渡词语的能力，另一面则是启发学生，在写作过程中也要用心考虑过渡语的使用。改编课文文本的这种深层能力是学生可以达到的能力。当学生们能够站在编题者的角度去阅读一篇文章的时候，他所达到的高度与深度以及理解层次都会更加深入。要相信学生，并积极引导学生，给学生示范改编课文的方法。事实上，学生对这个方式非常的感兴趣。他们愿意动手改编一个简单的完形填空。

2.3读后环节

在读后环节利用小组活动深层思考文本细节。在阅读课的读后环节，学生对于文本内容、结构都已了然于胸， 此时通过组织小组活动给予学生机会， 并加以适当的引导与鼓励， 学生就可以对文本细节的合理性或多样性进行深度思考与讨论。此时，笔者提问Is online shopping good or bad ？ Will online shopping take the place of traditional shopping？ Will online shopping be good for traditional shopping？ 为了给学生提供一些参考，笔者展示了一个视频，视频中，有3种不同的观点。同时，笔者做了一个大胆地尝试，就是允许学生中英文结合地表达自己的观点。要求学生，回答每个问题时，用3-10个句子回答。可以插入1-3的汉语句子。由于这个问题本身比较深入，孩子们知识，词汇又不是很充足。

3实践心得

（1）在阅读课实践中，情境创设一定要真实而具有感染力，激发和调动学生。尽量从学生身边的事物着手。可让学生自己拍摄的视频，图片，讲述亲身经历。课堂气氛要相对轻松，不能让学生有沉重的心理压力与负担，让学生能大胆地思考与表达。多提开发性问题，多维评价学生的回答，而不仅仅是简单的对错。（2）教师要积极关注语篇背后的深层意义，而并非单纯地去教授单词与语法。如，文体意识的培养，写作体裁的判断，篇章结构的揣摩，作者写作立场的推测等等。传统意义上的英语教学已经不能适应新时代英语学习的需要，不能满足核心素养培养的长远目标。教师要相信学生，并有意識地去培养学生。教师甚至可以“用语文教师教学的模式来参考英语教学”。

参考文献

[1] 陈妍，姜丽芳.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2017（11）：118.