机械设计课程教学方法改革与建设

张丽

摘 要 机械设计作为一门专业核心课程，提升其教学质量对培养学生的各项能力及提高人才培养质量具有非常重要的意义。本文以能力矩阵为导向，转变高职院校传统的人才培养模式，通过项目化教学方法，着重提升学生能力的培养及锻炼。

关键词 人才质量 能力矩阵 项目化教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

1高职院校机械设计课程的现状分析

传统的机械设计课程教育重点讲述通用零件的基本理论与方法，以及相关资料的查找应用。其具体表现为：（1）传统的机械设计课程是单一的讲授型、灌输式教育，学生被动而盲目的接受知识，积极性不高，导致课堂效果不佳；（2）传统的机械设计课程将理论知识与相关设计课程分离，导致理论知识与相关能力得不到及时的应用，不利于学生专业技术及能力的提升；（3）设计题目单一且脱离实际，缺乏创新性。传统的教学模式不利于学生技能与综合素质的提升，也不能很好地体现培养应用型人才的目标。因此，探索新型教学模式，进行教学改革具有十分重要的意义。

2项目化教学改革

2.1能力层次导向分析

职业能力与职业素养是德国双元制教育核心所在。所谓能力矩阵，如表1所示，分为专业能力和个人能力两大模块。而专业能力、个人能力是基于生产一线的企业专家、各类职业教育专家、地方产业需求等对机电专业岗位的综合调研分析而获得。

2.2教学内容及方法创新与改革

专业能力矩阵如图1所示，理论能力作为能力矩阵的列用B表示，行为能力作为矩阵的行用A表示，其中，（A1，B1）到（A3，B4）表示C1级能力层次，（A2，B2）到（A4，B5）表示C2级能力层次，（A3，B3）到（A6，B6）表示C3級能力层次，分为以下几个阶段：

第一阶段，模拟客户需求登记，通过可行性分析后进行产品规划，明确设计要求，进行产品的方案设计。该阶段主要培养学生洞察力及沟通交流能力。

第二阶段，方案设计。这个阶段主要是产品功能设计、产品整体结构、零部件结构方案和运动方案设计，采用任务驱动方式，引导学生自主学习研究探讨得出方案，学生遇到无法解决的困难时适时协助指导，指导学生学会利用资源进行有效学习。该阶段主要培养学生概念性学习、规则方法学习、相关性学习的理论能力，以及认识、理解的行为能力，团队协作的社会能力。

第三阶段，技术设计。在设计方案的基础上，完成机械产品的零件设计、部件设计、总体设计。设计过程中，将通用机械零部件的设计学习融入其中，例如：螺栓及螺栓组的设计、带传动的设计、轴的结构设计、齿轮设计等，以“使用场合—失效形式—受力分析—强度计算—结构设计”为主线进行学生自主、教师引导的方式教学，学生带着问题去学习更加具有主观能动性，学习兴趣明显得到提升。该阶段培养学生的概念、规律方法、理论、理解、运用、分析的各方面专业能力，同时培养其质量意识、责任意识及环保意识。

第四阶段，试制及调试。经过加工、安装、调试制造出样机，在试验过程中发现问题，将产生的问题进行过程分析，及时剖析问题产生的原因，并进行修改完善，不断对产品进行优化设计。该阶段主要锻炼学生动手操作能力，实现产品的转化，培养质量意识、运用、分析能力。

第五阶段，交付产品。模拟完成与客户的对接，展示产品的功能特色，推销产品，提升学生的沟通交流能力。

3结论

机械设计课程作为机械设计与制造类专业学生的重要学习内容，对提升学生的专业技能与综合能力具有重要的指导作用。因此，在课程改革与创新过程中要加大其改革创新力度，通过运用合适的教学内容与手段，进行改革创新，将理论知识与实践应用有机的结合起来，保障学生的专业能力及个人能力的提升，使其适应日益变化的技术与市场需求。

参考文献

[1] 马晨波.机械设计课程的教学改革[J].中国科教创新导刊，2011（22）：197-197.

[2] 陈立德，罗卫平.机械设计基础（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2013：7.