关联思维立体化、可视化的探索

李实 姚慧玥 赵松坤

背景

坚持儿童立场，满足学生成长与发展的需要是中关村第一小学课程建设的原点和动力。在此理念的引领下，中关村一小从2013年开始了低年级融合课程的探索。所谓融合课程，不是在已有学科课程之外独立开发的一门新课程，而是基于国家课程标准和学校的人才培养目标，针对小学低年级学生身心发展规律设计并实施的课程的统称，是对课程供给结构的一次全面重构。融合课程打破学科壁垒，实现学科的统整与融合，旨在为学生创设更加适切的学习内容、方式和环境，为学生健康、自主、和谐发展奠基。

2016年国家颁布中国学生发展核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此基础上，我校初步形成融合课程学生的核心素养：自主探求、关联思考、合作共享、创意表达和综合解决。其中，融合课程最为独特的价值是能够有效培养学生关联思考的能力。关联思考即整体地认识事物，发现事物之间的关系、联系，认识的深化必然伴随着将头脑中碎片化的知识进行分类、联系和逻辑构建。融合课程中多学科知识关联、多学习方式关联、学习与生活关联等为学生关联思维的发展创造了充分的条件。

我们认为，针对低年级学生直观形象的思维特点，学材是培养学生自主学习的抓手，是有效激发学生的学习动力，提高学生关联思考、综合解决问题及创新能力的重要媒介，在此背景下“翻翻书”应运而生。

“翻翻书”的开发与应用

（一）模仿——引进借鉴，与“翻翻书”的第一次相遇

在二年级上学期第一单元“秋”主题学习中，“天气”是主要的科学教学内容，经过一年级的学习，学生已经能够简单描述天气状况并能使用气象符号记录一周天气状况。在此教学起点下，如何调整、整合课程内容，使孩子在学习中真正有发展，则对老师提出更高的要求和挑战。此时，二年级融合课程团队的老师在微信上了解到：“翻翻书”（lapbook）是在美国的课堂和家庭中非常常见的一种手工主题书。它由普通的文件夹，通过折叠和添加内附页的方式制作而成，可以作为笔记本来归纳、记忆某一主题的知识点，也可以作为展示板来做演讲，甚至可以用来作为学期末的同学录。其中恰好有一套关于天气的英文“翻翻书”模板，于是，老师们将它翻译过来，制成中文版“天气翻翻书”。

这本“天气翻翻书”中包括天气转盘、抽拉温度计、可调整大小的风力仪、小小书、模拟云朵以及鲜艳的色彩和可爱的图片，既承载了丰富的知识，与主题学习内容关联性强，使枯燥的知识一下子变得生动鲜活、立体可视。

这种新颖的学习方式，孩子们肯定会喜爱。于是，老师带领孩子一同制作“天气翻翻书”。各位老师根据学生的不同特点，针对“翻翻书”的制作过程进行了个性化地创编，实现了“同课异构”，激发学生微创新，不断优化“翻翻书”及其教学过程。制作好的“天气翻翻书”成为了融合课中备受学生喜爱的“主角”，老师创设情境“我是小小气象员”，引导学生利用“翻翻书”播报天气；将天气、温度、季节等相关知识与生活实际相联系，学会认识生活中的天气；以猜词游戏的方式让学生在竞赛中熟记科学词汇；引导学生写作“气象员的一天”，进一步巩固所学内容。

（二）创新——灵活创编将“翻翻书”本土化

“天气翻翻书”的制作与应用使老师们发现，这种知识容载量大、操作性强、互动性强的学材与融合课程的理念与内容非常契合，可以成为融合课程实施的一个有力抓手。利用“翻翻书”这一新颖形式，根据我们的学习目标及学生学情，重新组织编排内容，设计专属融合课程的“翻翻书”成为融合课程团队的新思考与探索。

跨入2018年，老师希望学生在新的一年里更加珍惜时间，学会自主安排学习和生活，同时将零碎、割裂的对“年”的认识与生活经验进行梳理整合，于是，我们决定带领学生制作“年翻翻书”。但这次没有可以直接拿来使用的模板，充分研讨后，我们将“翻翻书”中的四季模板进行本土化改编，并基于各学科知识内在的整体关联性，从学生的生活经验和心理特点出发，以学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的学习素材：科学元素——一棵树的四季，数学元素——年、月、日，语文元素——四季古诗和文字，传统文化——年兽、节气，生活元素——四季服装等，并将这些素材融入一本 “年翻翻书”。

这本“翻翻书”中包含许多特别之处，如封面中加入了“年”字的字理演变，引导学生理解“年”字包含的传统文化内涵，并帮助学生记忆文字。背面加入“四季之诗”，请学生题古诗并配画。2018年的生肖是狗，所以在“翻翻书”首页的“2018”两侧加上了一只被拉长的小狗，增加“翻翻书”的趣味性。“翻翻书”首页的主题装饰非常重要，如何能一下子就吸引住孩子们呢？我们想到了搭配憨态可掬的年兽形象并请孩子自主涂色。

“年翻翻书”的设计特别关注挖掘传统文化中的教育内涵，因此在“翻翻书”中专门设计“二十四节气”版块并开展相应的教学活动。二十四节气是中国人通过观察太阳周年运动形成的时间知识体系，包含气象学、物候学、动植物学、天文学等科学知识，并形成了丰富的文化价值，如谚语、儿歌、习俗、传说等。二年级孩子对于天气的变化、动物的活动、植物的生长以及人们应对自然、社会的活动都很感兴趣，因此，老师在指导学生制作“年翻翻书”的过程中，引导学生阅读绘本《这就是二十四节气》，学习相关谚语、儿歌，记录每日温度，在校园中写生等，鼓励学生在亲身体验、实际操作、观察记录中认识节气，了解文化，感悟生活，使孩子对自然、生活、生命有更深层的爱与理解。

反思与总结

在系列“翻翻书”的创编与制作过程中，教师在对已有教材资源分析、组合、联系、延伸的基础上，以“天气”和“年”主题为中心将课程内容进行重组和拓展（具体内容见表1），使其更贴近学生的认知起点和方式，将有限的教材内容丰富化、立体化、动感化，创造性地开发出适用于融合课程的配套学材，物化融合课程的实施载体。

“翻翻书”学材的应用实现了学生学习与兴趣、动手与动脑、知识学习与解决实际问题的巧妙结合。通过对413名参与制作“翻翻书”的学生的调查问卷发现：97.82% 的学生都喜欢“翻翻书”，91.77% 的学生愿意针对自己感兴趣的内容，再做一本。这表明“翻翻书”有效地激发了学生的学习兴趣，促发了学生进一步自主学习、探究的愿望。调查还显示，学生在制作“翻翻书”后动手操作能力、分类能力等多种能力得到提升，其中最显著的是对有关“年”和“天气”多学科知识更为了解，见图4。这表明“翻翻书”这种创意学材的制作和使用使学生在动手操作、实践中以联系的眼光看待知识，并将知识学习应用于解决生活实际中的问题，实现学生多学科知识的联结。此外，学生的学习成就感明显提升，孩子们非常珍视自己的作品，在将作品交给老师时还不忘叮嘱老师不要损坏，一定要记得还给小主人。这“珍视”中包含的不仅是孩子们对“翻翻书”深切的喜爱，还有学生对学习过程的难忘，对学习成果的肯定，“翻翻书”也成为孩子们自我评价、增强自信的重要媒介。

在“翻翻書”的本土移植与创意开发过程中，二年级融合课程团队的教师们也在不断钻研、反思，逐渐明确“翻翻书”的教学价值，并通过精选内容、灵活编排保障其与融合课程教学内容的一致性以及其使用的科学性、有效性。下一步，我们将鼓励孩子选择自己感兴趣的内容，制作属于自己的独一无二的“翻翻书”，使“翻翻书”这一学材真正促成学生关联思维、创新思维的发展。

一本小小的“翻翻书”激发了学生的求知欲与创造力，激活了教师工作、研究的内驱力，丰富了融合课程的学习样态，翻开了学生发展的新路径！

作者单位：北京中关村第一小学校