让孩子感受有生命的历史

刘建慧

历史上很多优秀人物和事迹，是情感教育的极佳素材。让学生乐于接受这种情感，认可这种情感，与这种情感产生共鸣，却不是一件容易的事情。为此，每堂课的情感目标都要有相对应的措施，争取做到悄无声息，不知不觉深入学生灵魂深处。以《红军长征》一课为例，长征精神是这堂课的核心情感目标，挖掘其内涵，传承其精神，培养学生的爱国主义情感，形成良好的人生观与价值观是这堂课的重要情感目标。

一、哑剧表演，追忆往事

课前一周，我找到几个学生，询问他们对长征的了解，要求他们用哑剧表演的方式来表现红军长征途中食物稀缺的状况，展示长征的艰难与红军战士之间的情谊。

上课那天，铃声响起，我满怀期待地走进教室，请大家欣赏一个表演。事先安排的演员入场，几个人的表情很痛苦，不断用手向同伴示意，自己的肚子很饥饿，有一个学生用晕厥的方式表现缺少食物所造成的后果，另外一个学生在同伴晕厥后表现出很着急、痛惜的摸样。他在全身搜索后忽然发现了自己扎在腰间的皮带，立即欣喜若狂，招呼同伴生火煮皮带吃。这一系列表演都没有声音，全班学生都屏气观看。结束后，他们标准地立了个军姿，行了个军礼。全班同学自觉地送上了熱烈的掌声。

我问学生，你们感受到了什么？有的学生回答，我很直观地感受到红军长征途中的艰难，但他们不怕艰难。有的学生回答，我很感动，看到了红军战士之间的情谊，互帮互助，无私给予，关爱他人。我很满意，这样一个别样的导入让他们有了别样的情感体验。

二、故事讲述，感悟情怀

红军长征途中有很多感人的故事，学生们在小学教材中已经接触了很多。我在网络上搜集了很多有关长征的故事，将那些故事制作成精美的PPT，准备在课堂上和学生们分享。

我先让学生们回忆他们看过、学过、听说过的有关红军长征途中的故事。学生们争先恐后地讲故事，有讲一根鱼骨头的，有讲老班长的，有讲丰碑的，有的还配上了丰富的肢体语言，感染力很强。有个平常很调皮的男生迫不及待地站起来，说：“老师，我听我爷爷说过……”同学们被故事中的情节深深吸引。接着，我用幻灯片打出我事先准备好的几个故事，并配上背景音乐，邀请朗诵功底较好的学生富有感情地朗诵那几个故事。故事读完后，学生们报以热情的掌声。

“从这些故事中，你们感受到了什么？大胆地说出你们的感受！”“我很感动，我觉得红军战士很伟大，很无私，他们心中总是想着自己的队友，即使自己很饿、很冷，也愿意把仅有的一点食物或者衣服奉献给别人。我觉得太了不起了。”“对我触动很大，我觉得我很自私，平常在家的时候，我只想着自己，从今往后，我要多为别人着想。”……

三、小组总结，升华提高

在所有教学环节完成后，我请每个小组总结讨论，归纳长征精神的内涵。小组热烈地讨论，选定发言人。“我们小组的结论：长征精神是一种艰苦奋斗的精神，虽然困难，但是红军不怕，勇往直前，直至胜利。”“我们小组的结论：长征精神是一种团结合作的精神，虽然缺衣少食，但他们彼此给予温暖，携手共进，绝不落下一个人。”“我们小组的结论：长征精神是一种开拓进取的精神，在这个漫长而艰苦的过程中，他们积极探索，努力突破，在每一个生死关头都能巧妙脱险，从不气馁。”我高度评价了孩子们和各个小组的表现，最后总结长征精神的内涵：艰苦奋斗、团结合作、开拓进取的爱国主义精神和革命英雄主义精神！

（作者单位：株洲市第七中学）