家校合作提升儿童注意力

一、研究背景及数据分析

2017年10月，我校参加了“家校协同项目的研究”关于学生学业状况的调查与评价，该评价体系包括学习目标、学习兴趣、学习习惯、学习注意力、家庭支持感知度等15个维度。

截至2017年11月1日，我校学生和家长均完成问卷的学生人数为337人，其中有效学生问卷326份，有效率为96.74%。部分数据统计见表1。

表1

数据统计发现：（1）学生的注意力与家庭支持感知度密切相关。家庭支持感知度包括：学生感受到家长的态度支持、亲子亲密度、学生的独立感受、家长习惯对学生的影响、学生对家长语言的态度反应等。（2）学习注意力对小学生学业成绩很重要，学习习惯对学业成绩贡献量相对较大，特别是六年级学生。（3）不同年龄阶段儿童的学习注意力表现有一定差异，三年级学生的学习注意力数值偏低，家庭支持感知度的数值相比二年级有所下降。（4）学习注意力对小学女生的学业成绩贡献量相对较大，相比之下，对小学男生学业成绩贡献量相对较小。

由此可以看出，学习注意力的培养要从小抓起，它对学生学业成绩的贡献值最大；要培养学生的自信心，多鼓励，多指导，提高学生的学习自我效能感；要格外关注小学生的同伴关系，教会他们与人相处，建立良好的人际关系；重视学生阶段目标的确立，指导学生确立适合自己的目标，不断激发学习动力和学习意志力，促进学业成绩的提升。

统计数据还显示，学业成绩不良儿童的父母普遍存在错误观点，如：认为成绩差是由于学生不用功；在教育上多斥责打骂；在家庭生活中，因为孩子成绩不好影响到家庭和睦及亲子关系。家庭教育及家长本身的情绪问题与儿童的学业成绩有一定的关系。

二、原因分析

相关研究表明：儿童3岁左右，注意力稳定时间为3～5分钟；4岁时，注意力稳定时间在10分钟左右；5～6岁时，注意力稳定时间在15分钟左右；7～8岁，注意力稳定时间在20分钟；9～10岁，注意力稳定时间在25分钟左右；11～12岁，注意力稳定时间在30分钟左右。注意力稳定时间的长短，与人的心理因素、环境因素、教育模式等有关。

绝大多数儿童都有不同程度的学习注意力不集中问题。学习注意力不集中可分为视觉注意力障碍和听觉注意力障碍：视觉注意力障碍表现为不喜欢看书，阅读时粗心马虎、容易出错；听觉注意力障碍表现为听课特别不专心。学习注意力不集中，不能很好地完成学习任务，影响儿童身心的健康发展。

儿童学习注意力不集中的内部成因有：（1）对学习目的、意义认识不足。缺乏学习的责任感和主动性，不明确为谁而学，严重影响儿童有意注意的发展。（2）学习上怕困难，没有一定的毅力。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。（3）不能自律，抗干扰能力差。在嘈杂的环境中，易受周围环境的影响，常左顾右盼、爱管“闲事”，表面上看似在学习，实际学习效果很差。（4）注意的稳定性、持久性差，注意的范围窄，不善于调节注意的分配和转移，或称“感觉统合失调”。

除去儿童自身原因外，有些儿童注意力不集中是由家长的不当行为造成的，如：家长习惯控制儿童的行为，包办代替过多，造成儿童无主动精神、依赖心重，影响其兴趣发展及专注力、意志力的正常形成；用学习成绩来衡量儿童优秀与否，总看儿童的不足，强化缺点，导致儿童产生失落感和无力感，不够自信，注意力不集中；与儿童交流沟通时比较随意，无目的性，对儿童的表达也不予以关注。

三、家校合作，有效提升儿童注意力

儿童学习注意力的修正训练是个长期的过程，家长和教育者一定要有耐心，循序渐进。通过家校合作模式，明确家庭是帮助儿童学习注意力集中的重要单位，为提升儿童学习注意力提出切实可行的策略。

1．双向互动，构造互联网+家校教育。

家校合作是家庭、学校和社会等多方面的合作，是将多种教育资源进行整合的重要方式，是学校、老师、学生、家长之间沟通的重要桥梁，是家庭教育和学校教育的相互协调和作用。家校合作以学生为中心，以服务学生为出发点，对促进学生身心健康成长、全面发展具有重要作用。

随着信息技术的发展，家校沟通合作的方式也正进行着一场巨变。互联网+环境下，家校合作主要利用现代网络应用系统和软件，加强学校、教师、家长和学生之间的实时沟通，如通过微信和QQ视频电话进行学校活动的现场直播，家长在线观看。还可以开发家庭课程，通过互联网将学校、家庭与儿童学习联系起来，既能提高家校沟通效率，又能更好地吸引家长参与到孩子的教育中来。

2．平等交往，营造家校合作朋友圈。

在儿童的成长过程中，父母应正确认识其成长规律，静下心来仔细分析儿童在想什么，并耐心地指导督促儿童。有些父母对儿童动辄训斥，导致其出现逆反心理，对家长的语言有排斥，影响专注倾听能力的培养。

在学习过程中，家长要尽量减少对儿童唠叨和训斥的次数，教他们分配学习时间，让儿童感觉到自己是学习的主人。儿童学会自己掌控时间，有成功的感觉，学习会更加自信，学习注意力也会有相应的提升。家长应用平等、真诚的态度与儿童沟通，让他们愿意关注交流的效果。

3．亲子阅读，创造家校合力朗读亭。

不加节制地看电视、玩游戏会造成儿童学习注意力转移过快，不能将精力集中在学习上。亲子阅读是一种较好的教育方式，对帮助儿童集中注意力特别有效。家长读故事给儿童听，围绕故事和儿童展开交流和讨论，能更深层次地了解儿童的兴趣爱好、价值取向，及时给予正确地、有针对性地指导支持。针对低年级儿童，秉持“绘本点亮童心，阅读绘本起步”的理念，大力推广绘本阅读；中高年级儿童则可以根据年龄特点选择优秀儿童文学、科普读物、数学读物等，进行亲子阅读。

4．快乐实践，建设家校合作训练场。

专注力是一项非常重要的心理素质，从小训练儿童的专注力，可以让儿童养成集中注意力的习惯。学校和家庭共同协商制定符合儿童年龄特征的实践活动，如：种易活植物，定时记录植物生长情况；参与饲养小动物；和父母一起制作模型、拼图；和父母一起为家设计新形象、大扫除；等等。在活动之前，帮助儿童明确活动的目的和要求；在活动过程中，及时提醒儿童，使其注意力始终指向某个方向。

5．培养兴趣，构建家校合作展示台。

兴趣与需要是儿童活动展示的内在推动力，是直接影响儿童学习注意力的情感系统。家长应注意寻找适合儿童的活动，让其既能体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。家长可通过亲子游戏来训练儿童的学习注意力和耐心，如陪孩子一起玩五子棋、跳棋，一起绘画等。

6．引进PTA，打造家校联动新模式。

19世纪末，日本引进PTA（Parent-Teacher Association，父母与教师联合会），致力于沟通学校与家庭、社区的联系。PTA是一个对所有家长开放的组织，只要家长有意愿、能挤出时间，都可以通过自荐或他荐的方式参与其中。父母与教师联合会由班级代表、年级代表和核心团队构成。班级代表每班2～3名，负责组织班级例会、筹划活动，加强孩子与家长之间的交流；年级代表负责年级事务的家校沟通；核心团队承担具体细分的功能性事务。这些层级的设置，体现了“班级事务班级解决，年级事务年级解决”，以提高家校合作的效率，降低沟通成本。

学校、家庭、社区之间的隐性课程，对儿童有着很大的影响：家长通常知道儿童的特殊需要，能给学习力不良儿童专业的辅导和帮助；家长的密切参与会增加儿童的自豪感；儿童体会到了社区服务和学习之间的密切关系，学习的参与感会更加强烈，学习注意力将有所提升。

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［2］谢晓敏．学校心理健康教育中构建家校合作模式实践探索［J］．教育与装备研究，2016（10）：20-22．

［3］仇炜，李旭东，等．“互联网+”背景下中小学心理健康教育中的家校合作研究［J］．中小企业管理与科技，2016（32）：104-105．

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［5］宋立虎．明道优术，教育至道——关于教育中“道”和“术”的思考［J］．中国校外教育，2017（9）：4．

［6］杨宏，徐敏．搅动，让家校共育深度融合［J］．教育科学论坛，2017（3）：28．

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［8］丁慧．家校联动 合作育人［J］．现代教学·思想理论教育，2016（Z2）：126-127．

［9］徐焕福．家校协作 搭好学生成长的“人”字架［J］．教育革新，2015（7）：5．