小学生学业状况的家校协同教育调研——基于南京市鼓楼区七所实验学校的测试报告

一、研究背景

在学校层面的教学实践与学业评价中，学校了解学生的学习成绩容易，要了解影响学生学习的诸多因素就没有那么直观了，如：学校的办学理念、校园文化建设、管理模式等对促进学生适应校园、学会学习是否有建设性的作用；班主任及任课教师的教育理念、管理方法等对学生的学习能力构建和学业发展是否具有较好的效果；班级文化建设、同学间交友、助人、互助等对学生的学业状况改善是否起到了促进作用。这些因素不同程度地影响着学生的成长和成才，也关系到学校教育教学理念、方法的改革与创新。

此外，就家庭层面而言，家长们都很关注学生的学习情况，但家长们的关注方法、家长与孩子的亲密度、家长的日常行为习惯对孩子的影响、孩子的独立自主感、孩子感受到的家长的态度和支持等，都是需要了解的内容。

关注和了解学生的学业状况，引导家长用科学的教育理念和方法关心、关注学生成长，通过良好的家校协同教育共同促进学生自主发展，是学校推进教育事业发展、服务社会大众的最好体现。南京市鼓楼区教师发展中心组织本次评估测试，希望通过调研对学生学业状况进行分析，对家庭中可能存在的影响学生学业的因素进行梳理，进一步了解学生，帮助学校和家庭进行有效沟通，促进学生学业发展和健康成长。

二、研究内容

1.研究对象。

本实验通过随机抽样的方法从南京市鼓楼区七所小学选取二至六年级学生进行测试，具体情况见表1：

表1 研究对象分布情况 （单位：人）

本次测试取得的小学有效样本分布在七所学校，由于各种原因，样本分布并不均匀：南京市拉萨路小学、南京市芳草园小学和南京市鼓楼区第一中心小学三所学校的样本数量占样本总数的72．55%，其中，南京市拉萨路小学的样本数量占样本总数的37．56%。由于样本分布不均衡，势必会给统计结果带来影响，本次数据统计结果受上述三所学校的影响比较大，在查看本区域统计结果时，需要综合考虑上述因素。

2．研究工具。

本次测试问卷分学生问卷SOL：SR和家长问卷SOL：PR两个部分。学生问卷SOL：SR涉及学生的学习动力、学习习惯、学习基本能力、学习意志力、时间管理、考试应对、适应和家庭支持感知度8个方面，包括学习目标、学习兴趣、学习自我效能感、学习习惯、学习注意力、学习观察力、学习记忆力、阅读能力、学习意志力、时间管理、考试应对、学校适应、师生关系适应、同学关系适应、家庭支持感知度等15个维度。家长问卷SOL：PR的维度与学生问卷的维度一一对应。

3．研究程序。

经过与学校充分沟通，南京市复兴小学、白云园小学、南京市五塘小学、江苏第二师范学院附属小学、南京市鼓楼区第一中心小学、芳草园小学、南京市拉萨路小学参加了本次测试。为保证测试工作的顺利进行，采用了分批次的方式，于2017年10月12日至31日分时段对学生和家长进行了测试。

三、实验结果及推论

1．学业状况的性别差异。

对小学生的学业状况做性别的差异性检验，统计结果显示，除自我效能感、学习记忆力和阅读能力外，男女生在其他维度上的性别差异均具有显著的统计学意义，女生总体情况优于男生。数据分析结果见表2。

2．学业状况的年级差异。

统计结果显示，除学习记忆力和校园适应外，各年级在不同维度的差异均具有显著的统计学意义。（见下页表3）

3．各维度对学业成绩的贡献量。

统计结果显示：校园适应、师生关系适应、同学关系适应、学习自我效能感、家庭支持感知度、学习记忆力对学生学业成绩影响较大。（见下页表4）

表2 学生学业状况的性别差异

表3 各年级不同维度的数据统计

表4 不同年级各维度对学业成绩的贡献量 （单位：%）

4．家校协同提升对学生学业成绩贡献量较大的非智力因素。

以小学生的“家庭支持感知度、师生关系适应、同学关系适应、校园适应”为自变量，以“学习自我效能感”“学习目标”和“学习兴趣”为因变量，进行回归分析，统计结果见表5。

表5 家校因素对相关非智力因素的贡献量

测试数据表明，同学关系适应对学生学习兴趣贡献量高达24．70%，对学习目标和学习自我效能感的贡献量也较大。国内外研究表明，同伴关系是儿童生活中重要的人际关系，对儿童和青少年发展起着重要作用。同伴关系影响着儿童认知、情绪情感、社会性、自我概念和人格以及行为的方方面面，同学关系适应对小学生学习兴趣的影响，是需要积极思考和关注的。

以上结果符合小学生心理年龄特点。蒙特梭利认为6～12岁是儿童文化的敏感期，这段时期他们非常重视友情以及与他人之间的联系，会形成人类非常重要的一种感情——正义感，所以对他们来说，社会关系的交互非常重要，他们会对“好”和“坏”做出判断，对世界有非常强烈的好奇心，也正是这样的好奇心，会激发儿童与同伴、学校环境和社会环境相连接，在连接中逐步形成和发展社会参与能力。

四、建议

1．根据6～12岁儿童发展特点和测试数据的分析结果，通过家校协同教育平台，引导家长了解并学习“帮助学生建构良好的学习心理”的方法。指导家长正确认识孩子的学业现状，学会倾听和沟通的方式，注重家庭成员教育的一致性，与学校教育保持步调一致，以实现改善学生学业状况的目标。鼓励和提倡在区域层面成立家校协同中心，从学习心理建构与潜能提升、有效沟通与亲子关系、儿童行为塑造与矫治等方面定期对家长进行讲座指导，提升家长的教育能力和心理保健意识。

2．开展“行为是美丽的”教师系列培训活动，着手成立“鼓楼区心理教育专业联盟”。帮助教师更加全面地了解学生的需求，遵循个体辅导和团体心理辅导的同感、积极关注、无条件接纳和信任原则，运用短程焦点、绘本故事和叙事等后现代心理辅导工具读懂学生行为背后的意义。家校协同合作，用心关注每一名学生，用心理解每一个家庭，共同培养学生良好的学习心理。

3．学校应积极开设心理健康教育活动课，帮助学生了解并学会正确表达自己的情绪、情感，主动适应学校生活。关注学生在学会时间管理、学会学习、悦纳完整的自己、建立积极正向的同伴关系、尊重理解父母、发现美好热爱生命等方面的心理发展。定期组织心理主题班会，促使学生掌握必需的心理保健知识和技能。

4．根据多元发展理论，为了满足不同年级学生对学校适应的内在需要，学校要开展主题活动，帮助学生感知校园生活的多元丰富，为不同特质的学生搭建丰富的表达平台，让更多的学生找到自己的兴趣，增强自信。根据学校已有的校园文化，开展兴趣小组和社团活动，促进学生更好地适应校园生活，更加快乐健康地成长。