发展指导制度是高考改革背景下自主发展教育的沿袭与创新

■天津市天津中学 傅 钰

高考改革赋予了学生更多自主选择的权利，但高中生的知识结构和心理水平都尚未成熟，不足以面对复杂的课程结构和生涯选择，面对“选课”“选考”的重大问题，高一的学生亟须系统性、个性化的发展性指导。

天津中学作为市教委直属重点中学，其追求的核心教育理念是“自主发展，追求卓越”，早在2010年就参加了“全国普通高中学生发展指导”课题组，前瞻性地开展学生发展指导工作。参与了“发展指导制度”的全程研究，历经五年的学习实践，储备了优秀的指导教师，积淀了丰富的工作经验，形成了一套促进学生生涯发展的操作模式。2016年,学校从推进高考改革、促进学生全面发展的视角，对高中学生发展指导制度进行了重新的梳理和界定，开始了更为深入的实践探索。学校从指导的领域、维度和学段对发展指导制度整体设计，按照《天津市普通高中学生发展指导制度（试行）》的内容要求，将理想、生涯、学业、心理、生活等五个维度，分解、融合于高中三年的教育行为中。学校组建全学科的导师队伍，整体构建模块化生涯指导课程体系，在继承的基础上细化教育条目、传承教育经验、优化教育形式、均衡教育资源，促进学生自主教育、自主发展。

一、生涯指导课程助力学生自主探索

生涯指导课程伴随高考改革应运而生，是一门全新的课程领域，每一节课都面临着五个思考，即为什么讲（目标设定）？谁来讲（主体设定）？讲什么（内容设定）？怎么讲（心理设定）？给谁讲（对象设定）？我们尝试着用课程要素来解释这些问题，尝试着在《天津市普通高中学生发展指导制度（试行）》中寻找答案。依托课程的发展性指导，旨在帮助学生客观认识自己，分析、确立个人的生涯发展方向，结合实际的高考需求，明确每个学生的优势科目组合，从而更加科学、准确地为学生提供选科的指导意见。

学校指导教师团队自主设计“天津中学高中生生涯发展通关地图”（见下图），用学生的思维方式启发学生的思考。在通关地图中，学生需要清楚发展阶段、洞悉发展目标、了解发展任务、明确发展途径，通过六个步骤实现自我发展：完善自我认识、清晰专业要求、梳理方向定位、匹配发展动力、平衡多任务冲突、决策和发展。

在此基础上，学校在高一年级开设发展指导课程，纳入课表、记入课时，课程从四个方面助力学生的自我发展，即树立生涯意识、探索生涯方向、评估生涯机会、促进生涯发展。

1.树立生涯意识（勾勒生涯愿景）——探索生涯彩虹、明晰生涯规划路径；

2.探索生涯方向（解读生涯罗盘）——兴趣、性格、价值观及生涯测评等；

3.评估生涯机会（拓展生涯视野）——全学科、四个维度的生涯探索课程：学科能力与专业能力、学科兴趣与专业兴趣、专业前景与行业发展、专业设置与高校建设等；

4.促进生涯发展（专注生涯修炼）——从时间管理、任务管理、目标管理、学业数据解读、人际关系管理等内容促进学生潜能提升。

二、全科发展导师助力学生自主选择

应对高考改革是学校对于自身教育体制、模式的一次重新审视，是对以往教育经验的继承和发展，更是对教育资源的重新分配。2014年，高三年级尝试建立“学习导师”“生活导师”帮助学生高考冲刺，形成了一定的操作经验。2016年，学校在前期工作的基础上，组建全学科发展导师团队，通过制度建设，明确工作方向、操作方法，推动初期改革实践；通过改进原有规章制度，提升导师工作质量，固化成功经验。在普遍辅导的基础上，建立了“1拖2”全程导师体系，师生签订导学关系协议，明确导师和学生各自应尽的责任、义务。同时辅以系统的“导师工作记录”“家长联络”“谈心辅导”“个案分析”等操作制度，在坚持导向性、稳定性、连续性和可操作性的基础上，明确职责、要求、标准，并根据实际情况不断完善。

高考改革背景下的导师，不仅要具有传统学科教师应具备的知识结构、能力结构和素质结构，更要做学生理想的引领者、成长的陪伴者、心理问题的疏导者、学业发展的促进者、生涯规划的指导者、未来发展的咨询者。导师制的出现使看似繁杂的生涯指导工作变得科学、有序，导师负责协调和帮助处理各种教育资源和教育关系，使教师对学生的管理与指导落到实处。

三、平台数据支撑助力学生自主评估

发展指导是一项科学、系统的工作，要整合多方面的资讯，在分析加工的基础上，指导学生做出最优化的决策。为此，学校从2017年开始，依托信息化云数据平台建设，借助大数据分析、人工智能技术，引入学情数据、量表数据、高校专业数据作为指导的技术支撑，为学生的发展提供更多的佐证资料，提升指导工作的科学严谨性，全面助力新高考背景下的学生发展。

学生自主登录发展指导平台，选择标准化的量表测试，客观地了解自己在性格、能力、价值观、兴趣等方面的阶段性现状；平台会对学生历次考试成绩的集成数据进行分析和预测，形成学科能力雷达图，学生可以自主评估优势学科，预估学科发展潜能。学生还可以直接在平台上查找专业、院校的相关报考信息，与自己的主观期待、客观测评结果进行比对。同时，建立了导学关系的导师，可以随时查看学生在平台上的各项行为记录和数据，平台会使用可视化技术把解释结果形成图表或文字呈献给导师，导师根据分析报告选择相应指导策略，对学生进行有针对性的指导干预，促进学生发展。

四、生涯探究活动助力学生自主体验

高考改革推进了生涯指导的发展，在明晰生涯指导概念、内涵、目标的同时，逐步理清与职业指导的关系。《全国普通高中学生发展指导纲要（试行）》提到，生涯指导的目标是培养学生生涯发展与规划的意识和能力；帮助学生了解自己的兴趣、能力倾向、个性特点与生涯发展的关系；帮助学生了解大学专业信息与社会职业需求，合理规划升学与就业目标。其中，生涯规划的主体是学生，而不是教师，其本质是学生在整个高中阶段不断思考和明晰自己发展道路的过程。立足于促进学生发展的规划不是简单的知识灌输，而要让学生在实践中学习，在体验中感悟，帮助学生认识职业世界、认识自我，形成科学的职业观和合理的职业期望。促进学生自主规划、主动发展、走出校园、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中接受锻炼，全面提升各个方面综合素质，为生涯发展打下基础。

每年寒暑假，学校都会组织学生进行社会实践，包括职业理想体验、志愿者义工服务等。通过实践体验，使学生参与社会生活，调查了解相关行业知识，直观、有效地了解部分职业，在体验式学习、创造式思考中逐步培养生涯规划的能力，形成科学的职业观和职业期望，并在开学初举行成果分享报告会，促成相互交流与分享。

面对高考改革，天津中学开设生涯指导课程、建立全学科发展导师队伍、开展生涯体验活动、借助大数据平台支撑实现精准指导，通过对发展指导目标的逐级分解，改进和完善当前的指导结构，实现对学生的发展性指导，关键在指导模式的转变，落脚点在促进学生全面自主发展。天津中学的发展指导工作，旨在从更系统、更科学、更规范的角度提升教育的品质与实效，不是单纯地把选择权交还给学生，而要把选择的方法教会给学生，让学生学会对自己的选择负责、对自己的成长负责，从而促进学生的自主发展。