促进学生自主发展 推动学校育人模式转型

■天津市天津中学 陈晓明 常 亮

党的十九大报告指出，“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。新时代基础教育也存在这一问题。2017年天津市深化普通高中课改实验，高中教育在育人模式上，从过度重视学生选拔向丰富学生选择机会转变；在育人方向上，从高度重视学生知识的掌握向强化学生成长的过程指导转变；在学科建设上，从全学科均衡发展向加强特色学科和优势学科建设转变；在学校管理上，从规范管理向精准管理转变，从统一评价向个性发展转变。从一系列的转变可以看到，传统的育人模式需要改变，以适应新时代的高中教育。

一、深化普通高中课改实验下学校自主育人模式的重构

育人模式的重构不是对以往育人模式的割弃，而是面对当前的教育形式，重新谋篇布局，是通过对教育思想、培养目标、教学内容和课程体系、教学方法和手段、设施资源和人力资源的配置，进行重新认识和优化提升，系统重构学校的育人模式，是根植在学校现有办学文化基础上的新的构建。

（一）抓住课改契机，突出办学特色

深化普通高中课改实验后，选学、选考、考试时间、考试次数等，给学生极大自主选择空间。同时，也赋予学校更大的发展空间。在这个改革期，学校充分发挥育人功能，把改革作为发展良机，突出天津中学自主发展教育的整体特色：“自主发展，追求卓越”，即让每一个学生在天津中学自主发展教育中经历快乐的高中生活，遇见最优秀的自己；让每一位教师在天津中学自主发展教学中实现教育的真正价值，成就最美丽的人生。

（二）深耕学校传统，笃行自主教育

陈晓明，享受国务院政府津贴专家，正高级教师，特级教师，国家级骨干教师，天津市市级学科带头人。全国优秀教育工作者，全国中小学优秀德育工作者，全国第七批优秀援疆干部。

在校训的再思考中，深耕学校传统。天津中学的校训“为成功的人生做准备”，昭示着天津中学人要走促进学生自主发展的育人之路。面对新的教育形式，再思考校训，其实也是对“教什么”“怎么教”的再思考：学生发展规划问题的思考，即让学生知道什么是成功的人生，我要做什么样的人；学生准备什么问题的思考，即让学生知道拥有成功的人生需要积淀什么；发展动力问题的思考，即怎么将外在的推动力转化为学生自主发展的内驱力；如何让校训成为涵养社会主义核心价值观载体的思考；如何在践行校训中培育学子核心素养的思考。

对校训的再思考是深挖学校传统、理清工作思路、坚定自主发展信念、细化工作的过程。天津中学要做足、做实自主发展教育，在促进学生自主发展教育上更进一步，更好地开展深化普通高中课改实验后的教育、教学工作，在探索实践中实现学校育人模式转型。

（三）细作育人过程，厚植办学底蕴

天津中学在落实立德树人根本任务中，不断挖掘校训的文化内涵，细化育人目标。我们在回顾过去和展望未来的思考后，在国家学生核心素养的基础上，提出《天津中学学生核心素养》，即自主自立、真诚宽容、勇于担当、追求卓越。同时，在容止、治学、格物、修身、审美五个方面进行了明确的表述。学校的目的是细化落实国家学生核心素养要求，打造天津中学学子形象，即具有国家学生核心素养的同时，又具有天津中学学生所特有的外在仪表和内在道德素养。通过对学子形象的培育，使校训中“成功的人生”这一内核外显化和具体化，产生看得见的、可检验的实际效果，厚植学校办学底蕴。

二、深化普通高中课改实验下自主育人模式的具体实施

天津中学在促进学生自主发展、推动育人模式转型的过程中，开展了以下几方面工作：

（一）构建选择性课程体系，承载自主发展

1.建立基于学生需求的课程体系，最大限度满足学生个性发展需求。天津中学将课程作为学校工作核心，课程建设既重课程本身，也重课程实施方式的设计和研究。在课程本身建设和实施方式设计上，着眼于促进学生自主发展，使课程成为促进学生自主发展的载体。

2.课程体系层级化，促进不同层次学生自主发展最大化。天津中学搭建“一个目标、两大系统、三层结构”的学校课程框架。一个目标，即以天津中学学生核心素养为培养目标，落实立德树人的根本任务和国家对中学生核心素养的要求；两大系统，即国家学科课程体系和以综合实践活动课程为主要内容的校本课程体系，实现两大系统交织支撑课程体系；三层结构，即以基础级、发展级、卓越级三类课程，为学生多元化、个性化的自主学习提供基本的课程保障。

3.拓宽综合实践活动课程半径，促学校自主发展教育整体特色形成。近年来，天津中学进一步扩大“综合实践活动课程常态化”市级特色实验项目校原有优势，开设创客课程、先修课程、卓越课程。在国家《综合实践活动课程指导纲要（讨论稿）》出台后，又进一步深入研究，深入实践，从课内到课外，从学习到实践，调动学生自主发展的主体意识，形成自主发展教育整体特色。

4.前置教学管理端口，精细教学管理过程。早在2017年初，我们就已对学生自主选科后的教学班编排、课表安排、教师安排、学生考勤、教学质量评估，进行了充分研究和大量模拟推演，获得可靠的参考数据。在充分研究和推演的基础上，本学年开学初，我们编制《学校选课指导手册》，就学校高中三年的课时设置方案、高中学段各层级课程目标、内容、评价等进行说明，为后期选课走班的真正实现打下坚实基础。

（二）组建全学科导师团队，开启自主发展

1.学校把高中生的发展视野从“学科成绩”转向“自我成长”。高考新政带给学生发展和学校管理的变化是巨大的，不只是在学习方法上的变化，更是在学习方向上的改变。学校如何应对变化带来的挑战，除了对学生进行指导外，学校还组建了全学科导师团，加强指导团队自身建设，使团队教师具有更宽广的学科视野。另外，学校开设了生涯指导课程，在理想、学业、心理、生活等方面，给予学生自主发展指导。

2.学校引导学生成长方向，为学生学习和成长提供丰富的选择条件。学校搭建智能学生自主发展指导信息平台，为学生在学科优势评估、学业能力分析方面，提供学情支撑；在学科潜能测评、学习能力及偏好测评、自我效能测评等方面，提供量表支撑；在院校及专业报考信息、录取趋势预测等方面，提供数据支撑；在主观记录、客观记录方面，提供导师建议，指导学生个性成长。学校为学生开设发展指导课程的同时，还积极为学生创设各种各样以选择为特征的学习机会，如请行业领袖到校演讲、要求学生利用假期体验不同职业的生活、在学生社团中加入各种各样的职业体验活动。

（三）深化学科内涵建设，促进自主发展

1.通过学科内涵建设，促进特色和优势学科的发展。首先，我们加强教师的校本培训，引导教师进一步树立以发展学生核心素养为导向的学科教学意识。其次，开展教学课例研究，引领教师密切关注各个学科核心素养的内涵，依据课程标准，研究将学科核心素养落实到课堂教学的具体措施和方法，促进学生自主发展。

2.教学与科研并举，推动学科内涵建设向纵深发展。以《信息时代的中学生学科素养培养和评价的研究》课题和“主题教研”为依托，在学科核心素养相关理论学习的基础上，围绕学生学科核心素养的培养途径与方式、具体落实策略、有利于学生核心素养发展的教学行为等问题展开研究，推动学科内涵建设向纵深发展。

3.学科内涵建设和学法指导并重，提高学科教学实效。在深化学科内涵建设中，学校一直致力于改变学生的学习方式，努力遵循自主学习、自主发展的教学理念，在课堂教学中不断进行探索和改进。在一系列自主学习课堂教学模式的研究中，积极探索“一科多模”“一科多法”的课堂教学改革，优化课堂教学结构，依托智慧学习平台，构建自主、灵活、高效的学科课堂教学模式和各种变式，让学生的学习更自主、更主动，让课堂更有效率。

（四）采用“精准管理体系”，保障自主发展

1.构建大数据个性化教与学系统，提升管理的精准性及学生自主学习的有效性。深化普通高中课改实验后的教学管理单元从班级管理或者学科管理，下沉到以学生个体为单元，甚至要以学生个体所选每个学科的知识点为单元来进行。过去的以笼统的班级平均分为基础的粗犷的评价方法已经失效，传统的人工管理难以承担起细化到每个学生及其每个学科的精准管理，学校只有依托具有强大信息采集能力和数据处理能力的信息管理工具，运用大数据管理技术，才能有效处理学生个性成长带来的大量信息和数据，顺应学生的个性成长。学校借助信息化管理平台和大数据管理策略，实施对每个学生及其每个学科、每个知识点学习质量的精准管理，实现横向和纵向管理上的有序、高质。

2.完善校级版成长记录系统，为促进学生自主发展提供更全面的动态写实记录。早在2015年，天津中学自主研发了体现学校办学特色的学生成长记录系统。该系统从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个维度客观、真实地记录学生的成长过程，引导学生不断发现自我，建立自信，体验成长的快乐；挖掘学生发展优势，促进学生个性化成长；通过展示、公示等活动，促进学生互助学习，共同提高；同时，通过数据分析形成各种报表，引导教师分析教育教学及管理效能，促使学校提高教育教学及管理水平。高考新政提出了“两依据一参考”评价机制，转变了以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，促进普通高中人才培养模式转变，为高等院校科学选拔人才提供重要参考。深化普通高中课改实验后，学校进一步完善校级版成长记录系统，为促进学生自主发展提供更全面的动态写实记录。同时为市级平台“学生综合素质评价系统”提供真实有效的数据。

3.改变学校管理格局，提高部门管理力。在高考新政下，如果仍然依赖模式化的教学管理、规范化的德育管理和标准化的后勤管理，不但无助于学生的个性成长，还会把学生的个性视为学校管理的挑战。为此，学校管理改变过去部门管理的传统的教务处、德育处、总务处格局，搭建一个灵活开放的、为师生发展服务的教育平台，成立学生发展中心、教师发展中心、学校服务中心三大管理中心，在这个教育平台上，体现促进学生自主发展理念。

（五）建设智慧校园服务平台，加速自主发展

构建使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境，加速学校自主教育的发展，成为促进学校育人模式转型的新引擎。在“三通两平台”建设中，结合本校的实际，天津中学在网络环境建设、云数据中心建设、泛在学习平台建设、智慧校园建设，以及有关资源体系建设方面进行了有益探索，已经实现了对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，构建了使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境，这种教育环境对学校教育工作发挥了越来越大的作用，教育信息化真正走进了教育的核心领域，真正做到通过信息化、大数据、人工智能、智慧平台等技术的应用，改进教学模式，更新教育观念，进而改变教育形态，为学生自主发展打下坚实基础，为学校育人模式转型增添动力。

国家高度关注大数据的应用，人工智能已经升至国家战略，人工智能对教育能做什么？我们认为：大数据促进学生自主发展，人工智能推动学校育人模式转型。

道固远，笃行可至；事虽巨，坚为必成。天津中学在实施促进学生自主发展教育、推进育人模式转型的过程中，跟兄弟校一样，都在不断探索和实践，我们将以高考改革为起点，笃行自主教育，坚实走好促进学生发展的每一步，坚定实现学校育人模式转型。