小学数学课堂提问的多维分析与教学建议

林淑芳

【摘要】课堂提问是教学中一种常用和常见的教学手段。随着课改的深入，很多教育工作者逐渐发现课堂提问有更大的作用。本次在对小学数学课堂提问进行多维分析的基础上提出几点提升小学数学课堂提问质量的教学建议，希望能够为相关教育工作者提供有价值的参考。

【关键词】小学数学 课堂提问 多维分析 教学建议

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-01

一、引言

在新标准的提出下，传统小学数学教学已经无法满足目前的教学需求，想要构建一个小学生喜欢的生动活泼、良好互动的数学课程，数学对话越来越重要。在小学数学中，课堂提问说实现师生言语交流的一个重要途径，一个好的问题不仅能够激发学生的思考，还能够吸引学生的注意力，促使学生积极主动的进行思考。想要达到这种目的，就需要教师在课堂提问方面深入思考。

二、小学数学课堂提问的多维分析

教师专业化的重要性不言而喻，合格的数学教师应当善于提出问题，通过提问让学生思考和探究知识背后的逻辑结构，培养学生数学思维以及学生思考问题的方式。教师要善于从不同的角度，以不同的方式来提升，开拓学生视野，丰富其想象力。

1.提问主体

提问的主体可以是教师也可以是学生，提问主体的不同其提问的对象也可以不同。以教师对学生的提问为例，教师通过提出一些简单有趣的问题实现与学生的交流互动。这种简单的问题对于小学阶段的学生而言，由于心理发展独特性和受到家庭教育的差异性[1]，有部分学生注意力持久性不够，通过提问将学生的注意力重新吸引到教学活动上。

2.提问类型

根据提问类型的不同，提出的问题可以说低认知水平的问题、高认知水平的问题。其中低认知水平又可以分为回忆型问题、理解型问题、运用型问题。高认知水平分为分析型问题、综合型问题、评价型问题。

3.提问时空

正常情况下，教师在提出问题后会留出一定的时间给学生思考、整理思路和答案。这个时间的长短需要教师能够比较合理和明确的确定，确保整个课堂时间能够被高效利用[2]。例如可以通过利用启发性问题引导学生主动思考。

三、小学数学课堂提问的教学建议

这里对小学数学课堂踢提问教学建议从多维角度进行分析，一个是提问主体、一个是提问类型，最后是提问时空，从这三点来具体阐述。

1.关于提问主体的教学建议

师：上一次下课之前老师要求大家回家预习今天学习的内容，鼓励大家去了解关于知识点相关的背景。大家都是怎么查阅的呢？

生1：电脑。

生2：问家长。

师：同学们，这是老师出的一道题，给大家6分钟的时间思考问题并解答问题。“某次数学竞赛原定一等奖10人，二等奖20人，现将一等奖最后4人改为二等奖，这样二等奖学生的平均分提高了1分，一等奖学生的平均分提高了3分，那么原一等奖平均分比二等奖平均分多多少分？”

（面对这个问题，教师可以帮助学生先学会如何提出数学问题，并在这个过程中锻炼数学的思考方式。教师在提出问题的过程中，一定要考虑到学生的特性，在课堂中创建出一个宽松的教学氛围。在此基础上帮助学生学会提出数学问题。）

师：同学们，老师现在不要求大家解出题目答案，而是让大家思考一个问题，如何在已知题目条件的情况下先提出以下问题？针对大家提出的问题，老师只有一个条件，那就是提出的问题一定要与解决问题有实际帮助或者能够与题目中的条件结合。

老师在帮助学生养成提问习惯的同时教会学生思考。值得注意的是教师在这个过程中还需要鼓励学生多思考，养成良好的数学习惯。

2.关于提问类型的教学建议

师：今天我们学习《圆柱与圆锥》。通过课前的预习，同学们都大概了解了什么？老师现在要看看哪一个同学刚开始上课就有点走神了啊？！

（全班哄堂大笑，全部学生注意力集中）

……

师：通过学习大家都知道什么是圆柱了吗？

……

师：哪一位同学可以回答一下什么是圆心？

不同的问题在整个教学过程中其作用是不同的。教师不一定非要在课堂中的每一个提问都是以要求锻炼学生思维为主。针对小学低年级的学生，由于其心理特征及年龄特征，提出的问题不能太难，而是需要综合其对数学知识的掌握情况。在提出问题的类型和频率上也需要根据学生的具体情况决定。

3.关于提问时空的教学建议

某教师在进行六年级上册《圆》的教学过程中，为了避免存在提问对象局限在某一部分同学的失误，针对自己提出的问题会选擇相对应学习层次的学生回答，尽量让学生感受到与整个教学氛围融合。同时，教师为了能够提高学生在课堂互动中的积极性，还会在学生完成回答之后先给予充分的肯定，再进行补充完善，这种公平对待学习好和学习差的学生的方式符合了新课改的要求，同时也吸引了每一个学生参与到课堂学习中。

四、结语

在小学数学中，课堂提问说实现师生言语交流的一个重要途径，一个好的问题不仅能够激发学生的思考，还能够吸引学生的注意力，促使学生积极主动的进行思考。小学阶段的教学工作是学生接受系统性数学学习的起始阶段，这个阶段的数学学习是发展与培养小学生形象思维与数学兴趣的宝贵阶段，教师在认识到这一点的基础上在提问方面选择更好有趣的方式，注意提问的技巧，真正发挥出提问的作用。

参考文献：

[1]杨立丽. 让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，（04）：96-97.

[2]朱菊香. 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J]. 南昌教育学院学报，2011，26（06）：103-104.