任务型教学与形成性评价在大学英语听说教学中的应用初探

王璞

摘 要：为了顺应大学英语教学改革的要求，提高学生的语言运用能力，大学英语听说教学采用了任务型教学模式和形成性评价体系。以“高级媒体英语视听说”课程为例，深入解析在大学英语听说教学中任务型教学模式及形成性评价体系的应用。

关键词：任务型教学；形成性评价；大学英语听说

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0025-02

在经济全球化快速发展的今天，国际交流变得日益频繁，英语作为国际通用交际语言在各个领域的使用更加广泛。因此，提高大学生英语交际能力逐渐成为了大学英语教学的主要目标。为了顺应这一发展，山东理工大学于2013年进行了大学英语教学改革，将学生英语实际运用能力的提高作为教学目标，采用了在“做中练，做中学”的任务型教学模式，大幅提高了形成性评价所占比重，充实了形成性评价体系，取得了令人满意的效果。

本文以“高级媒体英语视听说”课程为例，以《大学英语体验英语视听说教程》中相关单元为具体教学内容，解析在大学英语听说课堂中具体运用形成性评价体系以及任务型教学的实际情况。

一、任务型教学和形成性评价的概念及整合基础

（一）任务型教学

任务型语言教学是“以学生为中心”，基于完成交际任务，在真实语境下学习语言的现代语言教学模式[1]。钟启泉（2001）指出，任务型教学以完成具体的任务作为学习的动机和过程，通过展示任务成果来展现学习成就。任务型语言教学强调尽可能地为学生创造一个更真实的语言环境，更有利于培育学生的语言能力，使学生对语言表达产生兴趣，从而提升学生运用语言的能力[2]。魏永红（2004）指出，在设计任务型英语课堂时，主要以学生为主体，其目的在于提升学生的语用能力，结合相关主题、任务展开课堂教学。紧扣主线，项目化课外作业，并将语言教学模式贯穿于整个评价中。

（二）形成性评价

形成性评价由Scriven率先提出。他指出此教学评估法能够及时反馈课堂教学且贯穿于整个教学活动中。Bloom不仅把形成性评价引入教学领域之中，同时指出通过此法有利于教师及时掌握学生学习语言的情况，帮助学生纠正错误的学习方法，引导学生明确学习目的，优化学习效率，提升语言水平[3]。杨孝堂（2001）研究指出形成性评价的作用主要体现在如下三个层面：其一充分发挥指导、管理作用，高效地推进学习；其二有针对性地反馈学习信息，合理指导，改善教学效率；其三具有全方位培育学习者能力、综合素质的作用[4]。孙晓敏（2005）指出运用此评价法一方面可检验学生的学习成果，实际操作能力，另外一方面有助于培育学生的创造力，增强其主体意识[5]。《大学英语课堂教学要求》（2007）指出在大学英语课堂教学中，运用“形成性评价”的重要性，认为这是未来改革的主要方向。

（三）任务型教学和形成性评价的整合基础

在任务型教学模式下，作为常规形式的学习任务贯穿于英语教学各个环节之中，具有随时评价学生学习能力的作用。任务型教学模式下的每一项课前、课上、课后任务的准备及完成情况都可以作为评价的工具，教师可以客观及时地评价学生在整个过程中的表现。这正体现了形成性评价的精髓。

任务型教学和形成性评价之所以可以有效地融合，主要有两点原因：其一是特殊的教学模式。任务型教学模式强调以学生为中心，课堂如同学生的舞台，学生可通过这一平台，展示自我语言水平。教师一方面要科学引导学生，发现问题，纠正错误；另一方面要积极营造良好的氛围，鼓励学生表现自我，积极融入课堂之中。其二是形成性评价特有的优势。尤其是相较于终结性评价而言，此评价法不仅能够及时、真实地反馈教学效果，而且贯穿于整个学习中，在此过程中，教师可根据反馈，合理调整教学侧重点和任务类型，这样可以达到事半功倍的教学效果。二者相辅相成，相互促进。

二、“高级媒体英语视听说”课程的主要特色

本课程选用的教材《大学英语体验英语视听说教程》充分体现了任务型语言教学理论。该教材在单元热身部分引入以自主探究式学习方式为主的课前阅读和与主题相关的搜索任务。每个单元都包含团队项目，通过团队间的评价、质询不断提升学生的团队协作、信息搜索、口头表达等综合能力。各单元都以话题为主线，以不同形式的任务为中心，由浅及深，由易至繁，层层深入，构建出完善的任务链。在展开各项任务的同时，不断渗透教学，提升学生的听说能力。由此可见，任务型教学法的广泛使用是“高级媒体英语视听说”课程的特色，在设计形成性评价时，笔者也充分考虑了上述因素。

三、任务型教学模式与形成性评价体系在“高级媒体英语视听说”课程中的应用

在“高级媒体英语视听说”课程中，各种学习任务作为常规形式贯穿于课程始终，形成性评价就是要对学生完成的一系列任务进行评价。根据学生对任务的准备情况和展示效果，认真记录，给出分数，做出及时反馈，以便学生清楚自己哪方面需要改进，并通过与以前任务评价的对比了解自己的学习情况。学期末按照不同任务类型进行分类，将学生在每次任务中的得分折合记入总成绩。

下面以《大学体验英语视听说教程》第四册第二单元“Challenges of Understanding a Culture”，第一课“New Face of an Old Culture”為例进行具体的分析。

（一）课前任务

本单元的主题是文化差异，第一课的主题是伊斯兰文化的发展。教师设计的两项课前任务是：第一，教师提供体现中西方文化差异的电影资料，学生以小组为单位找出电影中涉及文化差异的细节及文化背景，由小组代表在课堂上进行任务展示。第二，学生利用网络搜集有关伊斯兰宗教、穆斯林地理分布、饮食、文化、服饰等相关内容，并围绕主题制作成幻灯片在课堂上介绍。通过完成这两项课前任务，有助于夯实学生的背景知识，构建语言结构，更深刻地理解主题，优化课堂教学质量。

（二）课上任务

课上任务是课前任务的承接和发展，对课前任务成果的展示是锻炼学生听力能力和口语能力的重要步骤之一，也是形成性评价最重要的组成部分。教师根据学生课前任务的准备情况和任务的展示表现，给出成绩，并将存在的问题及时反馈给学生，以便学生及时改正。

本课的课堂任务主要包含以下三个部分。

1.展示课前任务。小组代表介绍交流课前任务电影中反映出的文化差异，并进行课堂讨论。在学生做完关于伊斯兰文化介绍的课堂报告后，教师可通过头脑风暴、生词训练、背景知识扩充等形式不断扩展总结，提升学生活学活用的能力。课前任务展示结束后，教师根据任务完成情况打出小组分数和个人分数。

2.听力输入。本课听力训练环节由两个Audio Clip 和一个Vedio Clip组成，三部分的听力内容紧扣第一课的主题——伊斯兰文化的发展。问题设置既包括对听力内容主题的把握，又包括对细节的考察。相对简单的问题，由学生独立完成；难度较大的，可以通过小组讨论，降低难度，形成较为统一的观点。在这一过程中，教师详细记录学生的参与情况，记入课堂表现分数。

3.口语输出。本课口语训练环节要求学生总结出本课主题——文化是不断地发展和变化的，要正视文化差异，克服偏见，并表达自己的观点。教师可以给执行任务的学生提供关键词，勾画出主线条，以增强他们的自信，减少焦虑，再辅以必要的帮助，补充不足之处，这是对学生语言输出能力要求的深入和提高。此项任务难度较大，教师要详细记录，并且就每位学生的表现做出反馈，给出建议，同时打出分数。

（三）课后任务

学生的课后任务主要通过网络自主学习平台完成，任务设置紧扣每单元主题，作为常规课堂教学的辅助和延伸，网络自主学习平台在帮助学生进行课后巩固学习的同时，拓展了课堂内容，与课堂教学相辅相成。

本课网络平台的任务是完成与本课主题“文化偏见”相关的校园调研项目，以小组为单位，综合小组成员观点，填写调研报告，提交到网络平台，并于下次课进行阐述。教师根据学生提交到网络平台的报告完成情况及课堂汇报情况打出分数。

（四）单元小结

每一单元结束后，教师都要对学生进行口语和听力的测评，同时学生根据自己这一单元中的课堂表现，任务完成情况写出学习总结。通过单元测评和学习总结，学生能清楚地了解自己对本单元内容的掌握情况，教師也能根据反馈做出及时的调整。本课的单元小结包括两部分内容：结合本单元主题制作思维导图，并在小组内阐述自己的思路，由小组成员之间互评；播放一段关于文化差异和变化的听力材料，要求学生写下听力材料的主要内容，教师给出分数。

在学期末课程结束时对258名学生进行的问卷调查中，91.47%的学生对任务型教学模式满意或比较满意，认为通过完成各种学习任务，收获很大。除了口语表达能力之外，搜集整理，总结归纳，统筹规划，互助合作等各方面的能力都有所提高。而学生对贯穿于教学过程始终的形成性评价方式的满意率也达到了89.15%。

任务型教学通过由浅入深的一系列任务的布置，充分调动学生的学习积极性，学生完成任务的过程就是学习的过程。而形成性评价对学生的学习过程进行全程的及时的评价和反馈，学生能看到自己的长处，而对于不足之处，学生知道改什么，怎么改，提高了学生学习的成就感。对于一些学生在任务完成过程中表现出来的消极态度，形成性评价也能起到监督促进的作用。

当然，不管是任务型教学还是形成性评价，不能照搬现成的模式，更不能滥用。大学英语教师要与时俱进，不断更新教学理念，在实际教学工作中有机结合任务型教学与形成性评价，积极开辟新的教学策略，扎实推进语言教学。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展—— 《基础教育课程改革纲要试行》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：35.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出 版社，2004：73.

[3]杨孝堂.开放教育课程形成性考核情况述评[J].中国远程教育，2001，（12）.

[4]孙晓敏，张厚粲.表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论[J].心理科学，2005，（3）.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.