混合式教学辅助平台功能分析与实例设计

武开 徐荣贞 尹国琳

摘 要：以人本主义和建构主义为理论基础的混合式学习，打破了以教师为中心的传统教学模式，通过信息技术与课程深度融合，实现个性化、数字化教学。辅助平台是影响混合式学习效果的重要因素，合理有效的平台设计是激发学生自主学习的有力保证。目前，混合式教学辅助平台主要是对现有网络资源的改造利用，在传统教学与混合式学习基础上，分析辅助平台应具备的功能和特点，并结合“国际金融”课程，理论与实践相结合开发立体化教学辅助平台。

关键词：混合式学习；辅助平台；教学；功能

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0005-03

教学方法是影响教学质量的重要因素，改革传统教学方法是深化教学改革的重要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度[1]。教学方法是点燃学生创新才智的火种，把教学内容、教学方法、教学模式改革作为高等教育和人才培养的最基础性工作，大力推进启发式、探究式、讨论式和参与式教学，加强师生互动[2]。目前，高校普遍采用教师主讲的传统教学方法，但是这种方法并不被学生认可，仅有6.2%的受访学生接受这种授课方式[3]。探索适合高校教学的授课方法是教育工作者共同面对的课题，调查表明，52.6% 的受访大学生欢迎“让学生能主动参与的方法”，能够参与到教学活动中，由被动听讲转化为主动探索学习内容。美国高校的调查统计显示，有50%以上的课程已采用师生互动的教学方式[4]。我国高校应打破以教师为中心的传统教学模式，利用信息技术与课程的深度融合，实现以学生为中心的个性化、数字化授课模式。

一、混合式学习文献综述

21世纪初期，企业培训领域率先将传统教学模式和数字化教学相互结合，提出了混合式学习方法，这种方法以人本主义和建构主义为理论基础。人本主义强调在教学活动中 “以学生为中心”，提倡对知识的自主吸收而不是消极接受；建构主义认为，教师不应成为传授知识的主体，学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料和教师指导，通过意义建构的方式获得知识。混合式学习模式中，既要发挥教师启发、监控教学过程的引导作用，又要激发学生作为主体的积极性与创造性，将传统教学优势和网络化学习特点结合起来[5]。

混合式学习环境下，影响学习满意度的18个因素中，平台功能设计是最根本的因素之一[6]。黄荣怀等提出了混合式学习的设计框架，将混合式学习课程设计工作分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段[7]，但是缺少对资源设计的必要说明，即除了必要的教材和辅助材料外，需要为混合式学习创造哪些学习平台以及具备的具体功能。杨根福基于信息系统持续使用理论和任务、技术匹配理论构建研究模型，通过问卷调查和访谈等实证研究，发现网络教学平台的技术特征对学习有显著影响，从学术层面来看，关注平台稳定性和功能对学习的支持作用[8]。在已有的研究成果中，学者们对混合式学习平台建设的关注相对较少，占所有混合式学习研究成果的5.3%，这部分研究主要集中在对现有网络资源的改造利用，如对Blackboard 、Moodle等网络课程平台的应用，以及微博[9]、WindowsLive 群[10]的开发研究，目前还没有针对混合式学习开发专门的辅助平臺，以及相关的理论研究。

混合式学习中，为满足学生自主学习的需要，教师往往准备大量课外材料，通过上传邮箱或者公共空间的方式，供学生下载学习。教师的本意是通过大量资料的阅读，提升学生自主学习质量。但是这些材料往往是松散的堆放，各种不同的文件格式和参差不齐的内容，缺乏有效的管理和组织方式，反而增加了学生的负担和抵触情绪，过量资料的阅读分散了学习精力，与混合式学习的初衷背道而驰。本文在已有研究成果的基础上，根据混合式学习的特点，分析混合式教学辅助平台应具备的功能，并结合国际金融课程，将理论内容付诸实践开发立体化教学辅助平台。

二、多媒体辅助平台特点分析

混合式学习辅助平台的优劣直接影响学习质量，合理有效的平台设计是激发学生自主学习的有力保证。针对混合式学习特点，通过网络和数据库等载体，提供相应的辅助功能，所设计的辅助平台既可用于现代远程教育，又可用于学生课下的自主学习，还可用于教师的课堂教学。

（一）表达方式集成化

传统的板书式教学需要教师手写，内容以文字表达为主，黑白色调可视性差，既浪费时间又受到黑板篇幅的限制，表达内容有限，这种方式已逐渐被多媒体教学取代。目前，教师普遍采用PowerPoint软件教学，虽然手段提升了，但是所体现的内容还是以文字表达为主，将黑板内容移植到了屏幕上，内容枯燥且表现形式单调，并没有体现现代化教学手段的优势。同时，完整的教学内容被分割到多个幻灯片页面上，导致前后内容关联性差，被肢解的理论体系缺少逻辑严谨性，学生课堂上不注意听讲，下课拷贝课件。

混合式环境下的辅助平台软件，以文字、图片、视频、声频、动画以及实践仿真等方式，提炼、整理教学内容，以多种方式转化文本内容，使复杂枯燥的文本内容具体化、形象化，以直观方式展现教学内容。例如，可以通过三维动画表现系统的演化过程或者具体业务的处理流程，使动态画面、静态图片和文字三者相互配合，从听觉和视觉多角度吸引学生注意力，激发学习兴趣，加深学生对知识体系的理解。同时，教学辅助平台可以通过网络连接，直接登录或下载相关网络资源，让学生接触到学科动态及发展趋势，无形中放大了辅助平台本身传递的信息量。

（二）学科知识多样化

混合式学习强调教师讲解与学生自学相互结合，教师对重点、难点问题做出解释，规划解决问题的思路和框架；学生根据教师引导学习相关内容。学生在自学过程中，不可避免地遇到问题，需要教师提供帮助。问题较少的情况下，教师能够逐一解答，一旦学生们的问题较多，由于时间和精力有限，教师无法顾及所有学生。这种情况需要教师在备课时对可能存在的共性问题做出分析，提前解释可能遇到的问题，也可以发挥混合式学习辅助平台优势，将学生可能遇到的问题，分门别类地进行统计，并建立知识库。经过长期的积累和整理，知识库中的问题和解答成为可反复利用的知识财富，随着知识库中的内容增多，学生遇到问题得到解释的概率越来越大。通过在辅助平台中增加检索功能，可以按照关键词搜索相关知识，节省教学时间，减少教师因解释相同问题而带来的重复劳动。此外，知识库中除了解释学生遇到的问题外，还可以增加基础概念和理论内容，如果对已经学习过的内容记忆模糊，可以到知识库中根据章节或者关键词，查询这些基本知识点和基础概念。

（三）课程测试自主化

一方面，在传统教学方式中，教师根据教案和课件讲授知识，无法全面而准确地把握授课效果，不能准确判断学生的理解程度，甚至产生学和教相互脱节，学生被动听讲，教师盲目教学的现象。可以通过课堂提问方式判断学生的理解程度，但这种方式只是个案而非整体效果。另一方面，布置作业，既能判断授课效果，又可以巩固所学内容。但是这种方式具有延时性，无法在课堂上即时判断授课效果。同时，部分学生缺乏自律，相互抄袭作业，以至于内容雷同，误导教师判断。如果能够根据课堂内容有针对性地进行随堂测试，那么学生可以巩固所学知识，教师也可以根据测试结果掌握学生的理解程度，有针对性地调整授课进度。

如何根据学生的自测结果，调整教学节奏和进度，是教师面临的一个难题。依据互联网和数据库等技术，在辅助教学平台中增加学生自测功能，可以根据课堂内容随机抽取考题并自动评分，及时测试并评价教学效果。同时，随堂测试还可以督促学生提高注意力，增强学习效果。互联网开发的辅助平台软件具有开放性和分布性特点，可以不受时间和空间限制，学生甚至可以在课下反复练习，对于自测中答错的题目，查找原因并有针对性地复习。在这个过程中，学生可以加深对授课内容的理解，教师则可以根据测试结果，对普遍存在的问题重点讲解，充分体现混合式教学的优势。

（四）教学内容外延化

一方面，在传统教学方式中，学生按照同一进度接受知识，这种方式忽视了个体理解上的差异性，在相同时间内对新知识的接受程度是不同的；另一方面，兴趣会激发学习欲望，引导学生探索更深层次的知识内容。因此，对那些理解能力强或兴趣高的学生，在基础教学的基础上，应提供相关的扩展知识，使他们有机会接受更深层次的知识内容。知识是螺旋式递进发展的，任何知识都不是一成不变的，课堂教学注重基础理论和概念讲解，未必能够包括该学科领域的最新发展；同时，教师的认知能力有限，无法全方位掌握前沿趋势。虽然教师未必能够完全掌握、讲解相关领域的最新发展，但是应为学生提供自主探索该领域知识的框架、思路和方向。在混合式辅助平台内容设计上，既应系统、完整地表达教学大纲中的知识要点，又应充分利用多媒体技术的特点，给予学生充分的知识扩展空间。这种知识扩展空间可以包括最新论文摘要及内容，权威学者的观点，相关的网站链接等。在扩展内容的组织方面，要避免内容堆砌，按照知识的演进规律、资料的类型、学者们的观点流派等组织策划。

（五）理论内容实践化

基础理论类课程，由于内容具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，内容相对枯燥单调，传统授课方式更利于学生逐渐掌握基本原理。混合式学习倾向于以某类应用理论为基础，强调理论与实践相结合，是以提高基本技能与专业技术为目标的实践类课程。在辅助平台设计上，可以侧重以下两个方面。

1.辅助平台注重学生实践能力的培养。教师在讲解理论概念基础上，给予学生一定的自主权利，设置和处理实践内容，例如可以通过辅助平台模拟业务的具体操作或产品的加工过程等。在这个过程中充分调动学生主动性和科学的思维方式。通过辅助平台上的仿真实践软件，能够加深理解科学研究的方法，掌握基本技能，解决问题的思维模式，确保教学内容的应用性和实践性，增强教学活力，突出教学与训练方法的应用特色，培养学生的实践操作能力。

2.案例教学的目的不仅是传授知识，更是通过分

析、比较成功和失败实例，诠释理论和实际应用。辅助平台上的案例，要经过事先周密的策划和准备，搜寻能产生指导意义的经典案例，同时教学案例必须体现相关的理论衬托，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到提升理论和启迪思维的目的。案例教学不能仅仅局限在“教”上，应有利于教师和学生、学生和学生之间的互动，能够组织学生开展讨论，以自主思考的方式拓宽学生的视野，丰富其知识。

三、国际金融辅助平台实例

“国际金融”课程主要讲述市场经济条件下国际金融的基本理论和實务，学生通过课程学习可以掌握国际储备与收支、国际资金融通和国际货币流通等基础知识，能够运用基本原理和分析方法解释现实世界的金融问题，初步进行国际金融实务操作。

国际金融辅助平台（由中国金融出版社随书《国际金融与结算》出版、发行）采取理论结合实际、实际融入演练的思路，将理论讲授与技能培训相结合，课堂教学与实践教学相结合，培养具有创新意识、知识全面、训练有素的高质量金融管理人才。辅助平台是基于规范且可扩展的共享平台开发，并预设数据接口以实现整个教学资源体系的协调整合，通过对开发平台及共享部件的升级拓展，可直接提升包括各个知识点在内的整个体系的功能与特性。

设计思路：利用CAI 技术对教学内容进行结构重组和整体优化，构建一个树状的知识链，并配以完善的仿真演练、智能检索知识库、联机讨论、案例分析、自测和答疑等辅助功能，突出混合式学习的互动性，突出学与练的协调性，突出课上课下的融合性，从而构建一个教学辅助平台，使国际金融教学取得良好的教学效果。

以人本主义和建构主义为理论基础的混合式学习，虽然打破了以教师为中心的传统教学模式，提倡学生的自主学习，但是如何激发学习兴趣、确保学习质量，仍是需要持久关注的问题。以计算机软件、网络和多媒体技术搭建的学习平台是辅助学习的重要工具，通过信息技术与课程的深度融合，实现个性化、数字化教学。辅助平台是保障混合式学习效果的重要因素，合理有效的平台设计是激发自主学习的有力保证。目前，混合式学习辅助平台主要是对现有网络资源的改造利用，本文在传统教学与混合式学习基础上，从教学内容、知识类型、表达方式等方面，分析了辅助平台应具备的功能和特点。结合“国际金融”课程，将理论内容付诸实践，开发立体化教学辅助平台。所开发的辅助平台，已经申请软件著作权（编号：2009R11L091194），具有较强的理论推广和实践价值，是基于混合式学习理论的一次实践探索。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）[R].北京：教育部，2010.

[2]杜玉波.全面把握《若干意见》主要精神 认真做好贯彻落实工作[EB/OL].[2017-2-28].http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201205/136254.html.

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[9]汪敏，林筑英.基于微博的混合式学习研究[J].新课程：上，2012，（12）.

[10]蒋玲，黄磊，张丹清.基于Windows Live群的混合式学习 课程平台应用研究[J].中国电化教育，2012，（10）.