纠正学生错题的策略研究

詹玉玲 黄晓菲

摘 要：语文作业是课堂教学的延续和补充，是语文教学的重要环节，它不但起着巩固课堂知识、反馈教学效果的作用，而且有助于改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

关键词：语文；作业；纠错

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.050

《语文课程标准》明确指出：“作业是教学活动的一个重要环节，是检验教学效果的必要手段。”而纠正错题的过程不仅是学生再学习的一个过程，又是教师改进教学的一个重要依据。因而，指导学生改正错题时，教师应坚持以人为本，用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地指导学生纠正作业中的错题，来提升学生的自身综合素质。

一、以学生发展为本，指导学生纠正错题要讲究赏识教育

我们知道，教学不仅仅是在教书，更是一项育人工程。通过教育教学，教学相长，师生双赢。一个优秀的教师对学生的影响，可能是一生的，对他今后的发展所起的作用是不可估量的。我们知道，有时候看似不经意的一个动作，或无意中的一句话，甚至是一个眼神，可能会为一个学生的成长带来巨大的力量。尤其是在指导学生纠正错题时，学生本身就面对错题有些茫然，不知所措，有一种做了错题怕见老师的羞愧心理，而老师如果再大肆责备，学生不但会感到更加不知所措，更加羞愧，还有可能产生消极心理。所以，此时，老师千万别吝啬对学生点滴关心、淡淡的微笑和亲切话语，一个抚爱的动作，都可能就会树立学生纠正错题的信心，激发他们的学习兴趣。

我十分坚信“好学生都是夸出来的”这一句话。每个学生都渴望得到老师的肯定，事实表明，老师对学生的鼓励、表扬确实可以开发学生的多方面的智力因素。因而，面对有错误的学生作业，语文教师要考虑到学生的处境与需要，努力找到有错误的作业中仅有的闪光点，激发学生的积极性，使学生看到自己的优点，树立良好的纠错自信。在指导学生纠正错题时，教师的手势、话语，既要肯定学生作业中的好的一面，也要指出问题所在；使学生在纠正错题的过程中始终保持自主積极的良好心态，不断地完善自我。

二、关注学生纠正错题的过程，巧妙使用多种评语

教师的课堂教学讲究语言的艺术性，事实表明，富有幽默感的教师往往很受学生的欢迎，因而，学生只有喜欢某个教师，才会去认真听讲，并努力学好这门功课。相反，学生可能连课后都不想认真完成。

那我们在指导学生纠正作业中的错题时何不也去尝试一下呢！

首先，教师批改学生的作业时，简单的批语要有一定的艺术性。既能起到评判对错的作用，也要能起到鞭策学生，鼓励学生，激发学生的学习兴趣的作用。但凡是积极上进的学生每完成一课的作业，都应该急切希望得到老师的评价，而老师的评价艺术某种程度上就决定了学生的学习积极性与主动性。例如，学生辛辛苦苦写了一篇作文，如果老师简单打一个“中”或者是“差”，也许这个学生下次写作文就再也不会那么认真了。

相反，如果老师能一分为二、客观公正评价学生的每一次作文，用极其恰当的几句评语指出作文中的各种问题，同时也肯定优点，给予厚望，还激发学生的学习兴趣，那学生还厌烦写作吗？

其次，作业评语要有幽默感。幽默的语言能给人带来欢乐，幽默的语言能促使人深思，幽默的语言还可激活人的思维。对于学生的作文，哪怕再差，如果老师以最幽默的评语能博得学生的会心一笑，恐怕这会心一笑背后就会产生一股发自内心的自信与力量，这种力量不仅会战胜写作的恐惧，还会为写作带来灵感，促使学生的喜欢写作。

最后，在指导学生纠错时要注意正确引导。学生之所以会在作业中出错，说明这部分知识掌握得不行，对于学生的错误，作为教师有着不可推卸的责任。例如：在指导学生批改作文时，当作文中出现病句时，老师可以这样说，“你再读读这个句子，多读几遍，感觉怎么样？”让学生说说感受，然后根据感受让他们自己试着修改，如果修改还是不合适，老师再帮他们讲解病因，指导修改；当学生作文中出现用词不当的现象时，老师可以这样说，“你把XX换成YY，然后读一读，效果咋样啊？”指导学生说出用哪个词更好，好在哪儿，只有这样，学生才有方向，目标也才明确。

三、利用发散思维，灵活采用多种方式，指导学生纠正错题

首先，独立思考、自己改错。学习应该是学生积极主动接受外在信息的一个过程，讲究一定的主动性。而作业作为教学效果的一个重要检测手段，更需要有一定的主动性。学生通过自觉地、主动地纠正错题，了解自己当天掌握知识的情况，纠正粗心马虎的毛病，培养严谨的求学态度。现在的学生大多数都聪明活泼，接受知识快，但考试却总是拿不到满分，对于这样的学生，没有必要过多的说教，只有让他们通过自我反思，改正错误，通过一次次地纠正错误，改变他随意做作业出错题的不良习惯，进而养成良好的学习习惯。

其次，老师指导、学生改错。课后作业是教学环节的一个重要组成部分，也是检验教学效果的主要手段。而作为作业中的错题，则是教学的薄弱环节的直接暴露。正确合理对待错题，并进行及时纠正，是对教学薄弱环节的进一步加强。学生不论是在课堂上还是作业中出现错误，均属正常现象，教师义不容辞，负有不可推卸的教育指导责任。因此，对于学生作业中的的错题，教师要给予细心讲解，耐心指导，取得学生改错和教师改进教学双丰收，最终提高教育教学质量。

第三，小组合作、共同改错。新一轮课程改革要求改变原来的满堂灌和只有一本书一支粉笔教学模式，学生由学习的被动者要变为学习的主动者，成为学习的主人。而小组合作的探究模式成为了课堂教学的一道亮丽风景。在小组合作纠错中，既帮别人解决了问题，也被同学帮助解决了自己的问题，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了班级的凝聚力。

重视学生在语文学习过程中，及时纠正作业中出现的错题，对培养学生正确的学习方法、开拓学生思维、挖掘学生非智力因素、养成良好的学习习惯有重要的作用。它对学生的全面素质的提高有着非常显著的作用，是在语文教学中实践素质教育的行之有效的手段。

参考文献：

[1] 徐勋贵.浅谈语文作业评价的现状与改进策略[J].教学与管理， 2006（14）.

[2] 余秀微. 做足“错题”文章，实现教学双赢——浅谈我对作业讲评课的一些思考[J]. 现代语文（教学研究版）， 2011（5）.

[责任编辑 万淑蕊]