高职院大学生自主创业实践案例研究

唐冬芬 赵佳 何永鹏 刘丽

A Case Study of the Practice of Self-employment in Higher Vocational Colleges：

Taking Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational and Technical College as an Example

摘要：高职院校大学生自主创业是目前各大高职院的重要议题，通過对江苏农林职业技术学院创业典型案例进行系统研究，寻找制约大学生创业实践过程中主要存在的瓶颈问题，并在此基础上提出在开展创业实践过程中全面有效引入创业教育内容的方式方法，探索以创业实践为载体提高创业教育实效的具体途径。

Abstract： The self-employment of college students in higher vocational colleges is an important topic in the current major vocational colleges. Through a systematic study on the typical cases of entrepreneurship in Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational Technology College， the main bottlenecks in the process of restricting the entrepreneurial practice of college students are sought. On the basis of this， we propose ways and means to comprehensively and effectively introduce content of entrepreneurship education in the process of undertaking entrepreneurial practice， and explore specific ways to use entrepreneurial practice as a carrier to enhance the effectiveness of entrepreneurship education.

关键词：自主创业；创业实践案例；创业能力

Key words： self-employment；entrepreneurial practice；entrepreneurial ability

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）15-0295-04

0 引言

当前，由于经济快速发展，高校不断扩招，大学生毕业数量逐年增加，就业形势变得日益严峻，很多大学生在把自主创业作为毕业后的首选。党的十九大中强调：“就业是最大的民生。要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现更高质量和更充分就业。大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。”由此可见，鼓励高职院大学生通过创业带动就业成为国家重要的执政目标。这就要求高职院必须在创业教育的理论、实践研究上有所作为，培养出有创业能力的大学生，积极鼓励他们创业，从而带动更多的人就业。

1 高职院校大学生自主创业现状分析

1.1 高职院校创业教育理论与实践结合度不够，缺乏系统性 目前，在大众创业、万众创新的浪潮下，很多高职院校都在逐步完善创业教育体系。一方面，大部分高职院都开设了大学生创业教育课程，但是课程目前也只是停留在纯理论方面，课程设置简单，教材匮乏，大多以选修课、讲座、培训等形式开展，理论缺乏系统性。另一方面，虽然不少高职院校已经开展了形式多样的创业教育实践活动，但几乎所有的高职院校的创业课程多数是由辅导员担任任课老师，他们只是简单的创业知识讲授者，对当前大学生创业必须具备的企业管理、融资、营销等创业实践经验欠缺，存在“教授多，教练少”的现象，从而很难有效地指导学生进行自主创业实践。除此以外，很多高职院自主创业氛围不浓，绝大多数学生认为，在校努力学好专业知识和技能是主要的，对于就业、创业等课程的学习是次要的，学生对创业课的学习态度就是应付心理，很多创业类的讲座、比赛以及活动都是学校安排，学生没有主动参加的意愿，从而没有形成长效机制，大多数学校没有将学生创新创业能力作为学业评价指标的一部分。

1.2 创业教育与专业融合度不够，缺乏参与率 高职院校开展校企合作的内在动力取决于创业教育观念是否先进，学生如果能对学校的创业教育进行较高评价，就说明他们具备良好的创业观念。高职院校创业教育一方面是培养学生创新思考的精神，另一方面是教会学生如何创办企业，因此，高职院校在制定各专业人才培养方案时要充分考虑创新创业教育，创新创业要融入人才培养全过程。因此，创业教育必须与专业教育融合，把专业教学作为主要渠道去培养学生的创新精神、创业意识和创业技能，而不是简单地开设创业课程、通过组织“挑战杯”几次创业大赛、举办几场成功创业校友的讲座就能够实现的。通过调查发现，很多学生对创业教育的了解只局限在大学生创业教育课程上，创业教育没有融入学生所学的专业课，高职学生在校期间接受创业教育课程的学习，只停留在创业理论知识的大众化教育上，个性指导较少，与专业相关的创业人才培养仍停留在理论知识讲授上，一定程度上反映出当前很多高职院开展创业教育与专业融合度不够，导致学生参与创业比例降低。

1.3 学生的创业意识与实际操作结合不够，缺乏主动性 随着高职院校深入开展大学生创业教育，大学生创业教育受到政府和学校的高度重视，高职院大学生创业教育也有一定的发展。高职院校在校大学生虽对自主创业非常感兴趣，充满热情，但由于低估自己的创业能力，缺少创业精神和勇气。加上有些毕业生更看重薪资、工作舒适度、稳定性等，很少有学生愿意去承受创业带来的风险和压力，选择先就业的颇多，创业只是作为备选。高职在校学生对于自主创业大多数从个人角度出发，自主创业更多是考虑到就业不如意，存在对于就业环境的无奈，希望以创业改变自己的生活方式，觉得自己当老板，就能实现自我价值，没有真正理解以创业带动就业，创造更多的就业岗位，对于创业的社会责任感理解不够，只有少数学生会考虑到社会责任的问题。

2 高职院校大学生自主创业实践典型案例分析

本课题主要采取案例研究法，通过对江苏农林职业技术学院2006-2016届的学生自主创业的典型案例为研究样本，课题组一共收集到77个典型案例，案例来源学校创业中心收集数据，课题组还对这些典型案例进行电话回访，对案例真实性进行了验证，真实性100%。电话回访期间还对回访对象进行了创业态度、创业意向、主观规范感知、创业阻力等创业态度的四个维度开展问卷调研。

2.1 案例样本分布 为了更好开展研究，课题组對案例呈现的情况进行全面剖析，并采取定量研究的方法进行相关数据统计。具体样本分布见表1。

2.2 案例样本分析

2.2.1 所学专业 收集的典型的创业案例中在校所学专业情况如图1所示。

由图1可知，典型案例中创业的学生来自我校传统农林类专业比例较高，占到了72.72%。其中，非农林类的专业创业学生比较较低，其中工学类14%，语言艺术类10%，经济管理类3%。

2.2.2 创办企业（注册） 创业学生创办企业（注册）时间的具体情况如图2所示。

由图2可知，典型案例中毕业后1-3年注册创办企业数量最高，达到58.44%；毕业3-5年次之，达到12.99%。在校企业创办比例达16.88%

2.2.3 在校生担任学生干部的情况 典型案例中创业学生在校企业担任学生干部情况如图3所示。

由图4可知，77%的创业学生在期间担任过学校各类学生组织的干部职务。

2.2.4 是否独生子女的情况 典型案例中创业学生是否是独生子女的情况如图4所示。

由图4可知，创业学生中独生子女比例低于非独生子女，非独生子女比例高大70.13%。

2.2.5 家庭所在地的情况 典型案例中创业学生家庭所在地分布情况如图5所示。

由图5可知，创业学生中来之乡镇农村比例高达63%，而县级城区以上的比例不高，其中省会城市/直辖市市区比例只有7%。

2.2.6 创业与专业对口的情况 收集的典型案例中创业学生的创业与专业的对口情况如图6所示。

由图6可知，创业学生中创业与专业对口相符比例较高，尤其以畜牧兽医类、农学类、食品药品类，比例超过80%。工学类、语言艺术类相对涉农类比例来说较低，一般在40%-60%左右。由于经济管理类收集样本较少，图表比例在一定程度不能说明对口情况。

2.3 创业态度 创业学生的创业态度及创业认知的情况如表2所示。

由表2可知，典型创业案例中的创业学生创业意向的均值为3.64，说明他们的总体创业意向较高；创业态度的均值为3.68，说明大学生对创业的兴趣或者对创业的意义评价较高；主观规范感知为3.91，说明他们感知到社会对创业的支持较高；创业阻力的均值为3.54，说明他们认为创业的阻力一般。

3 对我院自主创业实践的思考

3.1 重视创业教育，树立新的教育理念 随着日益严峻的大学生就业问题，国家十分重视大学生创业教育。创业教育理念是大学生创业教育的核心，决定了高职院校创业教育的发展方向。目前，我院也在不断更新教育理念，树立以知识为基础能力为导向的人才培养模式。在当前创业教育发展的初级阶段，我院一直在探索适合农林类学生的创业教育模式，以市场为导向，根据社会对人才的需要，明确创业教育的人才培养目标，建立完善的创业课程体系，加强创业教师队伍的建设，加强校企之间的合作，营造良好的校园创业文化氛围，把大学生创业教育作为大学生日常教育的一项重要工作来抓，落到实处，让学生在学好专业知识的同时不断发掘并培养他们敢于创新、勇于创业的精神能力。

3.2 加大课程体系改革，构建创业教育实现机制 我院的创业教学内容在课程设置方面偏重知识的完整性和系统性，缺乏对学生创新创业能力的培养。在学生所学创业知识方面缺乏积极的引导机制和实践环节。一方面，我院在开设大学生创业教育课程的同时，还应该不断创新其课程内容，将本校创业成功的校友都纳入创业教育课程开发的过程中，在教材中增加创业过程的具体环节，使得专业知识的学习与创业知识的获得能够很好的融合，从而实现创业教育个性化、特色化。另一方面，还应当不断拓宽教育途径，培养多学科知识结构的学生，不断提高大学生的创业素质，对部分有特殊要求的大学生，我院还应当利用校内外资源，建立更多的创业实践基地，给有创业意向的同学搭建平台，为其提供将创业知识应用于实践的机会。例如把我院的“新禾园”以及宠物医院当作课堂，让学生做中学，学中做。此外，根据目前创业师资队伍十分欠缺的现实，学校应当制定相关的政策，注重对创业教育师资队伍的培养。学校可以鼓励有创业知识储备的老师创业，这样可以使得教师不仅具有丰富的创业知识，而且拥有丰富的经验。学校还可以和企业及政府部门合作，将一些有经验的企业家或政府相关人员作为学校的外聘师资，给予创业大学生实践和政策方面的指导。

3.3 转变学生思想观念，增强大学生创业实践能力 结合我院的创业实践案例，大学生创业能力的提高不仅需要创业知识的学习，同时还需要反复积累自身经验。拥有好的创业能力及素质的学生在创业实践的过程中能够较好地处理遇到的各种压力和风险，从而获得创业成功。首先，大学生应当不断地提高自身的人际交往能力，应当多参加一些社团活动、志愿者活动以及学校组织的大型活动。在参加这些活动的过程中，大学生才能不断地积累人际沟通的能力、团队协作的意识。通过案例研究可以发现，那些积极参加社团活动以及社会实践的大学生在创业的过程中，往往很注重团队的作用，很懂得与团队成员的合作，成功率也比较高。其次，大学生应当不断增强自主学习的能力，树立创业自信。根据调查发现，很多大学生都想在毕业后创业，但是很少有人去实践，原因在于缺乏信心。大学生应当结合自身所学专业，树立自主创业的想法，并且通过日常学习的不断积累，明确自身的创业方向。通过自身的不断积累，创业自信心自然会逐渐形成。再次，大学生还应当积极参加学校的举办的创业实践活动，同时还应当进入公司、企业等参加社会实践活动，了解社会、观察社会，不断提高自身的创业实践能力。通过创业实践案例的调查我们可以发现，很多创业成功的大学生均有很强的实践能力，对社会需求有较好的了解。大学生应当在把握好自身学习的情况下多去参加社会实践活动，丰富自身的社会知识，增强自身的创业实践能力。案例中，大学生创业者均拥有较为丰富的创业实践活动经验，并对于自己所要创业的行业有了一定的了解。最后，大学生要拥有创新思维与发展意识。很多大学生在创业项目的选择上总是看到别人一些成功的案例而进行选择，不仅缺乏对自身的分析，更是盲目的想要复制别人成功的模式，结果适得其反。在创业的实践过程中，创业大学生本来就在资金技术等更方面没有任何优势，所以在面临一些与创业相关的重大决策时，不能简单的复制别人的模式。大学生创业者更应当树立发展的意识，要考虑长远，而不是追求眼前的利益。

参考文献：

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