浅谈小学数学教学中的有效提问

尚学蕊

摘 要：数学课堂教学中的有效激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。可见探索知识的思维过程总是从问题出发，又在解决问题的过程中不断发展。教师应抓住儿童好奇心特别强的心理特点，根据教材内容科学有效地设计提问内容，充分调动学生学习的浓厚兴趣，使学生好学、会学。

关键词：小学数学；课堂教学；有效提问

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.028

课堂提问是一门极具艺术性的科学，教师要从根本上正确认识课堂提问的作用与价值，掌握课堂提问的技巧和艺术，根据不同的教学内容和学生的实际情况，抓住儿童好奇心强的心理特点，根据教材内容科学有效地设计提问内容，充分调动学生学习的浓厚兴趣，使学生好学、会学。然而，往往在实际的课堂教学中会发现：有些教师在新课的导入、重难点的突破、学生的易错点上以及在学生练习中不注重提问的技巧和方法，导致课堂提问具有很大的随意性，缺乏针对性和启发性，没有给学生有效质疑的空间，导致课堂低效提问的现象时常出现。下面结合教学实践，谈谈小学数学教学中有效提问的几种方法。

一、在新课的导入处“激疑”

如在教学“用字母表示数”时，巧妙地利用“一只蛤蟆一张嘴”的儿歌向学生激疑。课件放映动画片《一只蛤蟆一张嘴》

师：同学们，听了这首儿歌，你发现了什么规律？

生：蛤蟆的只数与嘴巴的张数相等。

师：那么照这样下去，这首儿歌能说完吗？

生：不能。

师：你能用一句话表示出这首儿歌吗？请同学们试一试。

生1：很多蛤蟆很多张嘴。

生2：几只蛤蟆几张嘴。

师：同学们都是用文字来概括的，想一想，有没有别的表示方法？

生：X只蛤蟆X张嘴。

师：以上几种说法，你最喜欢哪一种？为什么？

生：我喜欢X只蛤蟆X张嘴，因为这样更具有概括性。

师：老师也同意这位同学的想法，用含有字母的一句话把一首说不完的儿歌给说完了，真神奇！而且这样的概括更简洁易懂，快把掌声送给这位同学！这就是我们今天要学习的“用字母表示数”。

根据学生原有的认知结构，通过这样的激疑，很自然地导入新课，使学生初步感受到用字母表示数的简洁性。

二、在重难点的突破处“设疑”

教师要把握住一节课的重难点，在突出重点、突破难点的地方设置疑难，促使积极主动地探寻解决问题的办法，从而有效地掌握本节课的教学内容。如在教学“循环小数”时，先出示（1）16÷12.5，38÷0.38；（2）20÷6，78.6÷11这样两组题。第一组题目，学生可以快速计算出得数，第二组题目，学生算了一会儿都停了下来，有的说：“老师，怎么除不完。”有的说：“怎么写商呢？”学生强烈的求知欲望和教学内容之间形成一种“不和谐”，学生的注意力立即集中在困惑处，急需得到办法来解决问题。这样的设疑更容易突出重点、突破难点，使课堂教学的有效性落到实处。

三、在学生易错处“示疑”

在教学中，教师试图收集一些学生容易犯错的题目，促使学生的思维和出现的错误之间产生矛盾，然后引导学生分析找出错误的原因，以便掌握正确的计算方法。如教学“四则混合运算”时，出示这样一道题目：12-12÷4。学生往往爱这样做：12-12÷4=0÷4=0。计算错误的原因是因为受强信息 “12-12=0” 的干扰，忽视了计算顺序这一信息，造成了计算错误。而个别学生是这样计算的：12-12÷4=12-3=9。这两种情况的出现，都在教师的预设之中。于是，教师很快在黑板上写下了两种计算过程，让学生想一想，这两种计算到底哪一种是正确的，请同学们认真思考后在小组内进行交流。结果汇报时有的说第一种计算正确，有的说第二种计算正确。顺势导入新课：“到底哪种解答方法是正确的？这节课学习四则混合运算后，答案自然就明白了。”然后就进入新课的学习，取得很好的教学效果。可见，教师有目的地设计展示错误这一环节，故意制造悬念，这样既能培养学生的学习主动性，又能纠正以前学生容易犯错的题目。在学生易错处“示疑”，学生对出现的错误肯定理解、记忆得都很深刻。

四、在学生练习中“求疑”

教师对教学中的一些典型问题进行有目的的整理、归纳、总结，使学生从多角度、多层次的方面理解和掌握同一类数学问题的本质属性和一般规律，从而培养学生思维的灵活性，与此同时学生解决问题的能力也得到提高。如学生学习分数应用题后，出示这样一道题目：“李叔叔家养了一些兔子，其中黑兔36只，白兔28只，——？”请同学们根据给出的条件自己提出问题并解答，然后在小组内交流。结果展示时，学生提出了很多不同的问题，归纳如下：（1）黑兔的只数是白兔的几倍？（2）白兔的只数是黑兔的几分之几？（3）黑兔的只数比白兔多几分之几？（4）白兔的只数比黑兔少几分之几？（5）黑兔的只数比白兔多百分之几？（6）白兔的只数比黑兔少百分之几？通过这样的综合练习，使学生对学习内容始终感到有趣可探。这种练习中的求疑，既能培养学生的发散思维，又能挖掘学生的思维潜能，还能更好地提高学生解决问题的能力。

五、在课堂结束时“留疑”

小学生对新事物特别好奇，总喜欢追根问底。如果在新课结束时适当拓展延伸并留有疑问，这样有利于培养学生的探究能力，激发学生的创新潜能。如在教学“米和厘米的认识”这节课时，课后留下这样一个问题：“用我们今天学习的米和厘米度量学校到电影院的距离，你觉得怎么样？”学生马上反应：“哇，太长了，不好量。”“那么有没有一个更合适的计量单位测量更长的距离呢？我们下一节课中来学习。”可见，数学中处处存在问题，只有我们精心设疑，并有效地把握设疑机会，合理采用设疑的技巧和方法，才能使学生的素质得到全面提升，课堂教学效果也有所提高。

总之，课堂提问是一门极具艺术性的科学。教师只有从根本上正确认识课堂提问的作用与价值，掌握课堂提问的技巧和艺术，根据不同的教学内容和学生的实际情况，通过激疑、设疑、示疑、巧疑、求疑、留疑，来激发学生学习的主动性。只有充分发挥课堂提问的教学功能，课堂教学的有效性才能落到实处。

参考文献：

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[2] 沈霞.对小学数学课堂提问的思考[J].基础教育研究，2011（14）.

[3] 游爱霞.论小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].中国科技创新导刊，2009（6）.

[责任编辑 林 娜]