让原点教学思维助力农村初中英语

戴单单

【摘 要】 在农村这样一个缺乏英语学习土壤的环境里，英语就像是外来物种，水土不服。农村的一线英语教师们该怎样“播种”、“灌溉”、“施肥”、“修剪”，才能让英语这颗种子在学生心灵里、脑海中、行动上开花结果，而不是强塞给他们，逼他们吞咽，导致学生消化不良，从而产生“厌食症”—厌学症。而农村一线英语教师又该如何克服越来越严重的职业倦怠感，积极提升自我，与学生共同改变和进步。为此，笔者着力研究“原点教学思维”，旨在培养农村初中学生英语学习力。

【关键词】 原点教学；农村；初中英语；学习力

一、农村初中英语教学现状分析

语言是文化的载体，我们在教授语言的同时也是在进行文化的传播和情感的交流。因为应试教育和其他社会因素的影响，英语学习的目的性渐趋功利化。有人提出疑问，要是英语学科在中考高考中不计分，又有几个学生愿意学习英语。学校将教学成绩作为评价一名教师的教学能力的重要标准。教学成绩也成为职称评定，晋级的重要考核依据。英语教师在这样的大环境下，教学上战战兢兢，放不开手脚。正如葛文山老师在《教师人生的三堂课》一文中描述的：“英语教师似乎走进了一个误区，把自己当成一个操作机器的技术工人，注意力只停留在如何呈现语言知识，如何进行课文语篇分析等这些技术层面上。”学生作为学习的主体，如果态度不端正且不认真配合教师及其教学，学习主动性没有激发出来，所有的一切都只是教师的一厢情愿。

对于农村学生来说，他们学习英语的目的性不明确，学习缺乏主动性，学习兴趣低，而且缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法。学生学习常常处于被动状态。

在一份对本校323名七年级学生英语学习情况问卷调查中，笔者发现只有20%的学生对英语学习有浓厚的兴趣，59%的学生对英语学习的兴趣一般，而将近21%的学生对英语毫无兴趣甚至讨厌英语。平均到6个班级，每班将近十多个学生对英语毫无兴趣甚至讨厌英语。在农村，许多学生的父母外出打工，小孩独自在家，由文化水平不高的祖辈照顾，在学习上也不能给予他们应有的帮助。学校、家庭、教師、学生不能形成一股合力，甚至背道而驰，学生越来越厌学，教师越来越厌教，教育无形之中扭曲。

二、原点教学的含义与特征

原点教学理论倡导把学生与学法作为英语教学的原点，从中国学生的实际情况出发，培养学生的学习动力、学习能力和学习毅力。在“32字原点教学指南”中，理论提出者认为，英语教师在教学中不仅要注重学生学习的有效性，同时也要兼顾学生学习过程中的情感体验，让他们体会到学习的快乐。由于英语并非我们的母语，理论同时强调教师要组织一些有意义的交际活动，创设贴近生活的情境，用以弥补真实语境的不足。在听读方面，理论提出者提出要采取私塾式的“素读”方式，在读的过程中不求甚解，不强调语法，选取一些朗朗上口的材料，先听后读，以培养学生的语感，回归到语言的最初学习状态，即原点。在词汇处理方面，理论认为应该对词汇进行“批量处理”，将语块作为基本的教学单位，建立意群，让学生在理解的基础上进行记忆，在知识使用的过程中进行“整取”。

三、原点教学下的英语学习策略

（一）打好语音基础，注重英语朗读与模仿

在中国传统教学中，朗读占有一个异常重要的位置。私塾式的教授方法曾引导了中国几千年的语文教学。这种方法不讲语法、句法，不求甚解，要求学生反复诵读，烂熟于心，于是就有了“书读百变，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等流传于世的佳句。而在英语学习中，朗读不仅有助于熟记语言材料，也不只是机械的发音动作。在朗读时，我们会在无意中进行思维，把单词的搭配方式，句子的结构模式，上下文的联系方式，发言的节奏、速度、重音，语调模式都掌握起来。在这个过程中，我们学到的，不只是个别的英语项目，而是英语的整个体系。所以在初一阶段打好学生的语音基础，注重培养学生的朗读与模仿能力显得尤为重要。

在笔者工作的地区，共有四所小学，一所初中，但中小学的英语教师很少进行面对面的交流与沟通。中小学教师互相不了解彼此的教学方式与需求，也没有中小学之间的衔接教学。尽管地方小学在三年级就开设了英语课，但是由于各学校对于英语的重视程度不一，尽管英语课程标准已考虑到中小学衔接问题，设置了课程标准的九级目标，但是在应试教育的大背景下，不少英语教师只能关注眼前利益，很少顾及到学生的终身英语学习能力的培养，学生英语水平良莠不齐。

在笔者对七年级学生的英语学习情况调查中表明有近21%的学生在小学时对英语就失去了兴趣，部分甚至产生了厌学心理。为了避免这一情况在初中阶段恶化，在初一语音教学阶段，教师要避免枯燥乏味的单一音标教学，而应该将音标教学潜移默化到课文教学之中。也可选取一些朗朗上口的英文童谣，融入到音标教学中去。大多数英语国家的小孩在学会阅读或写字之前，已从父母、亲戚或其他长辈处学得许多英文儿歌。以Mother Goose一书为例，其中有首小童谣：

Jerry Hall，

He is so small，

A rat could eat him，

Hat and all.

在教授/？蘅：/这个音标时，如果借助这样一首可爱的童谣，学生肯定乐于接受，而且铭记在心。当然，农村英语教师也要努力提高自身的口语水平，因为学生模仿最多的就是老师的发音。

（二）批量处理词汇，实行“整存整取”

策略一：利用音节来对单词进行记忆。教师可以先让学生听一个单词的读音，然后猜测单词中的音节是由哪几个字母组成的，进而思考读音和拼写的关系，逐渐掌握单词的拼读规则，最后使学生做到“听音知形，见形知音”。教师也可以鼓励学生拼读新词，让他们挑战自我，从而体验习得的快乐。

策略二：实行意群记忆法。就是按意思和结构来划分句子，这种方法尤其适用在长句子中。以新目标七年级下册Unit1中的句子为例：We need you to help with sports for English-speaking students.我们可以将它划分为3个意群：We need you to help with sports for English-speaking students。在记忆时可以引导学生先掌握各个意群，然后再进行句子和篇章的记忆。

策略三：要循序渐进，灵活把握词汇的掌握程度。教师可以将词汇进行分类，根据使用频率，将词汇划分为“掌握”和“理解”两类，避免出现“眉毛、胡子一把抓”的情况，也可以根据词性、词意来分类。同时，平时教师也要注意培养学生归纳总结的能力。

（三）培养学生开展课外自主阅读的能力

英语课程标准（五级）要求除教材外，义务教育阶段学生课外阅读量应累计达到15万词以上。而在农村中学，英语教科书和教辅用书可能是学生们唯一能接触到的英文书籍了。因此教师拓宽学生的阅读渠道，积极开发教学资源，显得尤为重要，这也是提高学生学习兴趣的重要途径。原点教学强调在选择材料时做到有视频或音频，与学生的生活相关联，简易、有趣。

（四）营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣

英语教师首先得是一名教师。教师的职业有其特殊性，它不仅关乎教师的自身发展，而且对学生未来的影响长远，并且这种成长的影响是不可逆转的。在农村，英语是学生薄弱科目，英语老师也可能是学生最不喜欢的老师之一。但是一个不快乐的老师肯定教不出一群快乐的学生。为此，英语教师必须调整好自己的心态，上课时，尽量做到风趣幽默，利用充满诱因或悬念的语言和丰富的表情、身体语言组织课堂教学，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣。也可以根据教学内容，穿插游戏。

本文立足于江苏籍外语教师葛文山老师的原点教学理论，旨在推动农村英语教学，培养学生英语学习力。最后以江苏籍的全国模范教师于洁老师讲座上的一段话与同行共勉：“我想，我这辈子做了老师，是幸福的。随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫；踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉。”

【参考文献】

[1] 葛文山. 教师人生的三堂课[J]. 英语学习·教师版，2014（9）.

[2] 葛文山. 原点教学：培养学生英语学习力[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（3）.

[3] 王宗炎. 朗读与英语学习[J]. 外语与外语教学，2002（8）：51.

[4] 葛文山. 做最好的英语老师[M]. 福州：福建教育出版社，2013（4）.