借隐喻引导班级舆论

李迪

下课铃一响，学生小高就呼朋引伴：“走走走，同去厕所，我请客！”

我纳闷，去厕所还请什么客？询问下来才知道，小高是请几个男生去厕所抽烟。此时此刻，我该怎样让这些孩子明白自己的行为多么不妥呢？明令禁止、大发雷霆……都不合适。那不如借用隐喻引导班级舆论。

于是我给同学们讲了一个故事：从前，有一个和尚和一个屠夫是邻居，和尚每天都要早起念经，屠夫每天都要辛勤屠宰。和尚和屠夫商量，每天早上谁先醒来，谁就呼唤另一个起床。从此，和尚若醒得早，就叫屠夫起床；屠夫若醒得早，就叫和尚起床。多年后，和尚和屠夫都去世了，和尚入了地狱，而屠夫却上了天堂。和尚感觉很不公平，找佛祖讨说法：“我每天念经，屠夫每天杀生，为什么最后是我下了地狱，而屠夫上了天堂？”佛祖说：“是啊！这么多年来，你每天醒来是叫屠夫去杀生！而屠夫每天早上醒来是叫你去念经。所以，屠夫上了天堂，而你下了地狱。”学生哄然而笑。我说：“这个故事说明了什么？”

有女生笑着回答：“撺掇别人做坏事，就比亲自做坏事还要可恶！何况他自己也做了坏事！”我也笑道：“咱们身边也有这样的人、这样的事吗？”学生纷纷说：“有！”我又问：“谁来举例说明？”学生都不说话。

我说：“你们不说，我就要说了。我上高中的时候，有个同学周一不想上早操，周日晚上她就说明天早上谁5点半起床谁就是猪。”

学生又一次哄堂大笑：“老师，我们寝室也有人这样说。”我笑说：“撺掇别人违纪，罪加一等！”几个学生指着一个顽皮孩子笑：“呵呵！你罪加一等！”顽皮孩子也跟着笑。我又說：“我上学的时候，还有同学喜欢当‘红娘。他自己早恋也就罢了，竟然帮别人牵线搭桥。”学生又笑，指着另一个学生：“你！自己谈就算了，还给人家牵线搭桥。”被指的两个孩子也红着脸笑。我明知故问加了一句：“咱们班也有这样的同学吗？欢迎对号入座啊！”

笑声中，有人说：“老师，咱们班还有人因为自己想抽烟，就撺掇身边的人一起去厕所抽烟。其实，别的同学本来不想抽的……”终于进入要谈论的话题了。我问：“真的吗？竟然有人喜欢厕所的味道？这真是个好奇特的爱好。”小高红着脸说：“老师，以后我不会再这样了……”

这就是隐喻的作用，你根本不用多说，学生们就有了选择。

隐喻，是借用完全不同的背景和角色，含蓄地暗示一些你想表达的意思。通俗地讲就是有目的地讲故事。故事中有一些跟对方相似的东西，这是让对方潜意识接收的重要讯息。比如，晚上我们想让三岁的孩子早点入睡，如果妈妈说：“快点睡觉！”孩子是不听的，我们可以用故事做暗示：“唐僧师徒到西天取经，天黑了，孙悟空闭上眼睛睡觉了，猪八戒闭上眼睛打起了呼噜，沙和尚也闭上眼睛入梦乡了，唐僧闭上眼睛好久都没动了。现在，妈妈闭上了眼睛，小宝宝也要闭上眼睛了……”这样，孩子接到暗示，很快就会入睡。这是通过潜意识沟通，让孩子接纳我们的建议。

以上案例是借故事引导，更多的时候，故事可以用来疗愈孩子心头的创伤。

前阵子，郑云辉老师在微信群发了这样一个故事。一个上小学二年级的小女孩，每到上学的时间，她就会肚子疼。到医院去检查，医生说可能是心因性疼痛。可是，父母问她遇到了什么事，她又不肯说。心理咨询师问这个小女孩：“你觉得，上学的你像什么？” “像一只小老鼠。” “那你的老师像什么？”“像一头喷火龙！”“每一个老师都像喷火龙吗？” “不是，只有语文老师像喷火龙！”于是，咨询师就知道了，孩子和语文老师之间一定发生了什么。咨询师继续问：“喷火龙每次喷出的火，都是针对小老鼠的吗？” “不是！她去喷别的小动物，小老鼠看见很害怕！”

原来，在语文老师训斥其他小朋友时，小女孩在一旁看见了，就很害怕。因为，她的字写得潦草，她担心语文老师也向她“喷火”。

随后，咨询师又运用隐喻，对她进行积极地引导：“小老鼠身手敏捷，头脑聪明，很会找食物，有好多的本领……当喷火龙去喷别的小动物时，小老鼠是不是可以逃呀？”小女孩说：“可以呀，可是小老鼠之前没想到啊！”接着，她们一起讨论了小老鼠逃走的几种方法，小女孩对语文老师的恐惧缓解了很多。

咨询结束后，咨询师和小女孩的父母进行了交流。爸爸和妈妈没再逼着她去上学，而是耐心地教孩子慢慢地写字。渐渐地，她的字写得工整了，不担心老师会训斥她。隔了一段时间，小女孩又开心去上学了。

这就是我们常常听说的“故事总会有办法”。这种借“隐喻”潜意识沟通的效果，远远超过我们意识层面的说教。

疗愈性故事与强迫孩子接受某种规范的做法完全相反，它是温和的、亲切的。它尊重学生自己的感受，肯定学生的想法，会采取各种令人惊讶的隐秘方式来引导孩子。应该说，多数故事都有隐喻的作用，但对于职业学校的学生而言，疗愈性故事更为适用。

借隐喻引导班级舆论，或者解决孩子问题，非常重要的就是：让故事创造性地融入孩子自己的感受之中，形成想象力丰富的隐喻性图景。让孩子在内心中产生改变自身行为的动力——与仅仅督促孩子尊崇外在规范的说教相比，这种做法更加持久，也更加有效。

借用隐喻引导班级舆论，一般可以分为“经典故事探讨、优秀电影赏析、时政新闻分享”三种方式。不过，很多故事有隐喻的功能，却没有疗愈的效果。如果想让故事在隐喻的同时，也有疗愈效果，就需要教师常常怀一颗敏感的心，根据自己的班级情况，随时对故事做出修改。

有一次我们班学生在排练《小熊过生日》的情景剧。故事讲的是小兔子、小鸡、小猪都去参加小熊的生日宴会，小狐狸也想去。但是，因为小狐狸平时好吃懒做，大家拒绝和她玩。当小狐狸敲开小熊家的门，迎接她的不是蛋糕糖果，而是森林里的小动物们扔给她的石头砖块，情景剧在小狐狸的惨叫声中结束了。

我的学生将来是从事学前教育工作的。看着手中的剧本，我心头滋味难以言表，叹息说：“小狐狸好可怜！她那么真诚地去祝小熊生日快乐，赢来的却是劈头盖脸的石头砖块……”

有学生偷偷答：“谁让她爱慕虚荣好吃懒做。”——看起来，这个故事虽然没有疗愈价值，隐喻方面做得倒不错。

我点头：“所以我们不能像小狐狸一样好吃懒做。不过，小狐狸虽然有毛病，却也有上进的心，她渴望友情。她是一个有毛病的好孩子。现在森林里小动物都排斥她，她会进步吗？”

学生说：“她不会进步，却会伤心，会故意在森林里捣乱的。”

我忙问：“那我们改一下这个剧本吧？想一想，怎么改，才可以让小狐狸得到朋友们的认可？”

学生思索着：“应该要求她和大家一起布置生日会场、打扫卫生，如果它进步了，大家就和它一起玩。”

与学生一起修改剧本并表演的过程，就让同学们知道了：很多“问题孩子”都是有缺点的好孩子，宽容他们，接纳他们，有利于他们进步，而冷漠、排斥却只会让这些孩子离我们越来越远。

（责编 李亚婷）