语文教学中的让教引思，智慧转身

童静

摘 要：每一位一线教师都有这样的感受：课堂上的改变，是因为远虑；不改，连近忧都无法回避。杜威认为：学习，就是学会思维。课堂教学是课改的阵地，语文课堂改变离不开顺学而引、让教引思，这意味着教师只有不包办、不代替，智慧转身，让学生的学习、思考拥有更大的空间、时间，才能实现课堂的智慧提升。

关键词：语文教学；让教引思；智慧转身

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-12

作者简介：童 静（1981—），女，江苏徐州人，江苏省徐州市奎山中心小学业务副校长，中小学一级教师，本科，研究方向：语文教学中的高效助学策略。

一、走进故事，思乐趣

比如，在执教苏教版五上寓言故事《狐狸和葡萄》时，如何引导学生品味语言，体会狐狸想吃葡萄却吃不到葡萄的心理？我设置了这样的三步走环节：首先，在具体拼读、理解后，让学生运用自己的语言，总结这则寓言故事所讲述的道理。然后，由侧重文本内容的理解提升为注重学生运用语言表达，即让学生们“添油加醋”地演一演。学生们深入角色，体会情境，在表演游戏中，通过自己的思考增加了一些人物的语言、动作、神态等。在小组合作表演中，故事表现得更加丰富多彩。最后，在学生提炼观点并准确表达的基础上，提升难度，为故事编写后传，这样更是点亮了学生们的思考、创意。这样的教学设计，学生得言、得意、得法，课堂学习有声有色、有情有趣。

二、走进现象，思原因

在教学《狼和鹿》第二课时，我没有直接给出结论，而是引导学生思考，用数据说话。从狼和鹿数量的变化中，明白了什么样的道理？接着追问为什么把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”？通过数据的比较，学生们的思考会逐渐深入：狼鹿共存是平衡的，人为杀害狼，带来了生态失衡，以至于带来了巨大的灾难。有些学生主动思考总结出：通过《狼与鹿》，我知道了人们不应该好心办坏事！不应该用外力去干扰自然界的平衡！还有的学生说：“破坏自然，就是在伤害人类自己，人类应该将功补过，立刻采取措施，拯救凯巴伯森林！”通过现象去寻找原因，学生们的思维更为开放，也更为深刻。

三、走进生活，思体验

体悟人物的品质，是写人记事类文章教学的重点，然而，真正深入地了解人物品质并不是一件简单的事。因为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、在于唤醒、在于调动学生的已有经验和认知投入到新的学习、成长和提升之中。在教学《梅兰芳》第二课时，如何让学生更加深刻地感受到一代京剧大师的成功离不开勤学苦练？我设置了这样几步：第一，让学生画出梅兰芳勤学苦练的句子，小组里交流感受；第二，补充相关的课外资料（梅兰芳练习打鼓时，把自己的双腿当作鼓，一次次刻苦地练习，以至于双腿都敲打肿了）；第三，调动学生们的资源，分享知道的其他成功的人士通过勤学苦练获得成功（学生们补充了身残志坚的阿炳；“书圣”王羲之创造出“天质自然，丰神盖代”的行书成长历程；摸读盲文，手指都磨出血了的海伦·凯勒……）；第四，唤起学生们的生活体验，说说身边人（班级里学习钢琴、小提琴、古筝、歌唱、书法等的同学，他们是如何练习的）。通过链接生活，学生们更加深切地体会了“勤学苦練”一词，与此同时，对梅兰芳的印象也变得更加立体、丰满、深刻！

四、走进争鸣，思创新

世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种完全相同的感受，特别是在语文阅读教学过程中，学生的思考、理解、表达，也是百花齐放。在教学《爱因斯坦和小女孩》一课中，我设置了总结拓展、百家争鸣环节。我提出了一个开放性的问题：“通过学习，同学们对爱因斯坦有了哪些认识？”我不断用激励性的语言鼓励、启发学生们畅所欲言，拉近学生与作者、文本的距离，使学生们在积极、主动、有效的思考、交流中，不断闪动着创新的火花，绽放出个性的风采！有的学生说：“爱因斯坦是平凡的，但是这平凡更显示出他的伟大！”有的学生说：“爱因斯坦是伟大的，这伟大是平凡的伟大，这平凡是伟大的平凡……”通过对文本的总结、回顾、提炼，学生们对于爱因斯坦这样的人物形象的理解，也更为立体、深刻、丰盈。

泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”语文课堂教学的改变，没有现成的答案，也没有后退的余地，它需要一线语文教师更多的理性，需要一个生长和深化的过程。语文教学需要师生敞开襟怀，对话互动，盘活思维，催生课堂的真思、深思。

参考文献：

[1]熊福建，王金涛.“问学课堂”：将核心素养化为基本素质[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（11）：24-30.

[2]丁文静，韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文（学术综合），2016（6）：80-81.