培养学生创新能力的几点建议

吴红霞

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0025-01

培养学生的创新精神和实践能力是我国教育的重要目标，也是数学教学改革的一个重要方面。下面结合我们在小学数学教学中培养学生创新能力的实验谈几点体会：

1.重组教材，探索中创新

按传统的教学观念，教科书是神圣的，教师要忠于教材，只能跟着教材走。现行教材的呈现方式是结论式的，不便于培养学生的创新意识、创新能力。而当代教育，"不仅要让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是解决那种开放性的、含糊的、具有现实意义的，并需要更多创造的、非单纯练习题式的创造能力"。所以我们要根据学生认知的实际情况，在教学中灵活运用教材，用身边的事物加以改造，使之更现实、更真实。如我们在教学"圆锥的体积"时，对教材作了改动，将教材重组为五大板块：

1.1 呈现问题情境--"王师傅给了徒弟小张一根圆柱形木头，让他做一个底面直径是12厘米、高是7厘米的圆锥。如果你是小张，你准备怎样做？

1.2 提出思考问题：（1）请你估计一下，这个底面直径是12厘米、高7厘米的圆锥体体积是多少立方厘米？并说出估计的理由。（2）根据已知圆柱体及它的体积，请你估计一下圆锥的体积是多少？（3）通过刚才的练习，请你说一说怎样估计一个圆锥体的体积？

1.3 实验验证，得出结论：（1）操作；（2）讨论。

1.4 运用结论，抽象归纳。

1.5 巩固应用。把这些大块的问题留给学生，放手让他们去发现问题、提出问题、研究并解决问题，始终把发展学生的探索能力放在首位，给学生提供大量的自主探索、体验、琢磨和创造学习的时间、空间，培养了学生的创新能力。

2.创设情境，激发创新动力

2.1 创设问题情境。学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望，给学生的思维以方向和动力，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。

2.2 创设活动情境。学习的最佳途径是让学生自主活动， 在学生动手操作、动脑思考、动口讨论中发现结论，从而培养学生的创造能力。

在教学过程中，我们注意提供各种活动机会，让学生自己去探索知识，把课堂的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。具体做法是：一是多提供说的机会，在教学中多引导学生说概念的形式，谈自己的想法、做法；二是多提供动手操作的机会，在教学中让学生剪一剪、拼一拼、量一量；三是在教学中多鼓励学生提出问题，提出不同看法、不同思路、不同解题法，以培养学生的创造力；四是把數学教学创设成学生独立尝试解决问题的过程，让学生自己在探究思考问题的活动中“创造”出新知识。

如教学"三角形面积计算"时，让每个学生课前用纸剪两个完全一样的三角形，上课时让学生比一比谁能用手中的学具把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积计算公式。课堂气氛一下子活跃起来，他们纷纷动手拼合，积极思考，努力探索，经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出结论--"两个完全相同的三角形都可以拼成一个平行四边形"，从而推出了三角形的面积计算公式，体验到了创新的快乐。

3.民主研讨，培养创新能力

心理学家皮亚杰指出："让儿童互相交流、进行讨论式辩论是获得知识的重要手段，同时培养了学生互相合作、共同提高、发现创新的能力。"我们积极探索班级、小组、个人多种组织形式的有机结合，加强了小组研讨的学习形式，并注意营造民主的课堂气氛。在研讨中应注意以下几点：⑴教师不应自居仲裁地位，不要摆先生的架子，而要做学生的朋友，与学生平等，成为一个组织者、引导者、鼓励者；⑵要给学生自由，放开学生，不牵着学生鼻子走，不包办代替，不把自己的思维强加给学生，而要让学生观察到什么就说什么、想提什么问题就提什么问题、想怎么做就怎么做；⑶要鼓励学生独立思考，充分表达不同意见，允许发表错误意见。

如学习梯形面积的推导时，全班学生每四人一组，分别拿出准备好的两个完全一样的梯形动手拼摆成一个平行四边形，小组成员你一言我一语把平行四边形与梯形的关系及平行四边形的底与高和梯形的底与高的关系说了出来。有的说："平行四边形的底就是梯形的上下底的和，高与梯形的高相等，那么梯形的面积就是上底与下底的和乘以高除以2。"同学们沉浸在自己发现、获取知识的喜悦里，这时老师适时点拨：能不能根据已学的其它图形来推导梯形的公式呢？这一提醒，激起了他们继续探求的欲望。有的提议：剪成三角形行不行？组员们开始动手把梯形沿对角线剪成两个三角形，他们共同认识到：梯形的面积就是这两个三角形面积的和。有的说："这个三角形的面积是梯形的上底乘以高除以2。"有的说："你们看，另一个三角形的面积是梯形的下底乘以高除以2。"那么我们把它们写下来，利用乘法分配率就可知道：上底乘以高除以2加上下底乘以高除以2等于上底与下底的和乘以高除以2。组员们在经过两次的创新、发现成功之后，又开始了另一种探索。他们沿梯形的中位线剪梯形，然后拼摆成一个平行四边形，一阵争论后又根据这种方法推导出了梯形的面积公式。整个活动过程，组与组之间、每个组的成员之间互相切磋，促进了学生个体与群体的协同发展，发挥了学生的想象力，培养了学生动手、动脑的能力，更培养了他们的钻研精神及创新意识。

此外，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如："很好！""太棒了！""不错""有进步"等等表示你的关注和赞许。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。