浅谈图式理论在初中英语阅读教学中的应用

姚玲玲

在初中英语阅读教学中，一直存在着教学步骤模式化、阅读理解表面化、学生积极性不高的问题。新的英语学科素养提出，初中英语阅读教学要注重对学生思维能力的训练，要从意义出发，推动深度学习。新的中考英语改革也更加注重考查学生通过阅读，在深入理解文本内容的基础上，进行推理、判断、分析的能力。因此，调动学生的学习主动性，引导学生由简单的、表层阅读理解走向有深度的阅读理解十分必要。而激活学生的认知图式，在初中英语阅读理解教学中有着非常重要的作用，它能够帮助学生将已有知识与阅读材料相结合，增强学生的阅读兴趣。因此，如何激活学生已有图式，如何将其应用到初中英语阅读教学中，是每一位英语教师需要思考的问题。在此，将结合北师大版义务教育教材九年级全一册第四单元第十课 Life in Space，对如何将图式理论应用于初中英语阅读教学进行探讨。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

以往的初中英语阅读教学，一般分为读前、读中、读后三个环节。在读前环节，教师先让学生跟读录音，然后利用图片处理阅读材料中的新词汇；在读中环节，教师会让学生读课文，并找出教师所提问题的答案；在读后环节，教师通常会让学生对文章内容进行各种形式的复述。

这样的课堂，虽然教师给了学生充足的阅读时间，也针对阅读材料提出了一些问题，但是学生的学习兴趣并不高，只是被动地按照教师设计好的思路学习，不能很好地将已有的背景知识与所读材料有机地结合起来。

二、图式理论的概念及与阅读的联系

图式（schema）一词最早出现在1781德国哲学家康德（Kant）的著作中，直到20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）才对这一理论进行了界定。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。

对阅读而言，图式分三种类型，即语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成某种意义。读者除了必须具有相应的语言图式和形式图式外，还需要与作者有共享的内容图式（见图1）。这样，理解才能产生。

三、图式理论在初中英语阅读教学中的应用

一是读前环节。在读前环节，教师可以让学生通过看文章的题目、插图等进行预测，激活学生已有的话题语言知识和材料背景知识，激起他们的学习兴趣。以九年级Life in Space一课为例，本课阅读材料的题目是Space Talk： An Astronauts Day，教师可先让学生看题目预测“What will the passage tell us”，在学生回答出“An Astronauts Day”后，教师再继续追问“What do you know about an astronauts day”，这时就可以通过头脑风暴的形式帮助学生激活关于宇航员太空生活的背景知识。这对学生接下来的阅读，以及对阅读材料的理解是很有帮助的。但是，学生对宇航员生活的了解毕竟是有限的，因此教师可以继续提问“What do you want to know about an astronauts day”，使学生检索自己想知道的宇航知识，于是产生了从阅读中找到答案的需要，然后在读中环节从阅读材料中找出他们感兴趣的内容，变被动阅读为主动阅读。

二是读中环节。在读中环节，图式同样起着非常重要的作用。教师可以让学生运用读前环节激活的已有内容图式对文章进行阅读，这既可以将学生的未知与已知联系起来，又可以进一步扩充学生原有的背景知识。仍以Life in Space一课为例，教师可先让学生阅读整篇文章，找出自己对宇航员在太空的一天里想知道、感兴趣的问题。然后，让学生思考“Do we do the same as astronauts in our daily life？ Why？”这两个问题，据此引导学生思考太空环境和地球环境的不同，锻炼学生的发散思维，引起学生的阅读兴趣，使他们逐渐由浅层理解走向深层理解。另外，在整个阅读过程中，学生通过对阅读材料中的文字信息进行加工与处理，激活了他们已有的语言图式。而通过阅读中对新词汇及语言的学习与处理，使学生航天类的语言知识和背景知识，即相关的语言图式和内容图式也会得到进一步的扩充和强化。

三是读后环节。在读后环节，教师可以让学生用已经建立起来的关于文章结构的图式来复述课文。还是以Life in Space一课为例，教师可引导学生根据阅读获取的宇航员在太空衣食住行等方面的信息对文章进行复述。这样，既可以帮助学生进一步理解文章内容，又能对文章有更加系统的了解，强化学生对文章建立起来的图式。另外，也可以让学生进行角色扮演或者话题讨论。如在Life in Space一课的教学中，当学生复述完文章后，教师可让学生用角色扮演的方式对本课所学的太空生活的内容进行巩固，通过对真实情景的模拟，让学生对宇航员的太空生活有更深刻的理解。教师也可以提出以下问题供学生思考，如“Do you think the astronauts life in space is difficult？ Why？”“Do you want to be an astronaut？ Why？”等，让学生进一步体会宇航员在太空生活的不易，引导学生学习宇航员的精神，进而延伸至树立自己的职业梦想，实现情感态度与价值观的教育目标。

四、结束语

初中英语阅读教学中普遍存在的问题，也是急需提高和改进的方面，将图式理论应用于英语阅读教学，需要在讀前、读中、读后各环节逐一落实。在初中英语阅读教学中，教师既要加强语法、词汇等语言知识的教学来丰富学生的语言图式，同时还要把各类体裁文章的组织结构和不同主题的文化背景知识作为教学的重点，以进一步建构并完善学生的形式图式和内容图式。

（责任编辑 郭向和）