基于核心素养的多维、开放与生长课堂

新课程标准是在历经了十年课改，借鉴各地成功经验的基础上，经过实践探索总结而成的纲领性教育教学指南。而教育部组织专家研究制订的《中国学生发展核心素养》体系，则是以核心素养理念引导各地开展教育教学改革的蓝本。在这样的背景下，陕西省榆林高新第五小学（以下简称榆林高新五小）坚持以学生核心素养发展为中心，探索构建原生态课程体系和课堂模式，取得了良好的成绩。

一、基于学校实际构建校本核心素养框架

学校发展的目的是促进师生的发展，因此探索师生成长的路径是办好教育的关键。在办学之初，榆林高新五小就致力于师生核心素养培养的探索实践，经过两年的努力，学校师生核心素养培养框架基本形成，即“尊重规则会选择—合作包容有爱心—实践创新善质疑—身心健康全人格—胸怀博大担责任”。

在教师核心素养培养方面，学校以“让每个教师找到自己专业成长的起点和上升空间”为教师发展理念，有针对性地培植教师的“知识树”“专业树”“人生树”，让其品德和能力同步发展、共同提高。多年来，学校一直致力于教师的品德素养和能力素养的提升，着力打造一支高素质的教师队伍。所谓教师品德素养包括“热爱教育、廉洁自律和良好的职业修养”；教师能力素养包括“课程素养、教学素养、学科素养”。

在学生核心素养培养方面，学校以信息化手段为媒介，创新培养机制，开发了绘本阅读、主题阅读、思维导图阅读、手指阅读、快乐英语阅读等课程，为提高学生的语言交际素养开辟了便捷通道。同时，学校还以“技能+特长”为训练模式，以活动课程为载体，培养学生的创新意识和动手能力，全面提升學生的品德素养、语言交际素养、科学素养、艺术素养和心理素养。

二、基于核心素养建设校本课程体系

学校基于“三棵树”学校文化品牌 ，构建了三级课程体系。基于学生核心素养发展的课程建设，是办好学校的关键。榆林高新五小力求“多元教育特色化，特色教育专业化”，创造性地构建三级校本课程体系。在陕西省小学语文李胜芳名师工作室的引领下，学校整合资源，优化组合，梳理课程间的内在联系，形成“高新五小课程图谱”，构建三级课程体系。第一级是“根课程”，夯实国家课程的根基，赋予它校本化、文化化的特征；第二级是“成长课程”，开发适合学生的校本课程，培养一专多能，全面发展的复合型人才；第三级是“精品课程”，打造品牌项目课程，以创新促进发展，以特色深化内涵。目前，学校共开设了41门校本课程，其中“智慧树儿童剧”已打造成为学校的特色精品课程。

学校对儿童剧的课程价值进行了深度挖掘，给儿童剧教育进行了精确定位：离学生最近的艺术，是实施素养教育的载体，可全方位地培养学生；在创设情境上有着得天独厚的优势，可以弥补课堂的不足，降低语言文字表达的难度和模糊性。可见，儿童剧表演是一门集语言、形体表演为一体的综合性艺术课程。学生在戏剧活动扮演中，通过对不同角色的体验，改变了对社会生活的看法，达到了认识自己、认识社会的目的。可以说，每个学生都是表演的天才、创作的大师，而儿童剧又给了他们展现自我的舞台，助推他们全面发展、特色发展。所以，创造性地开发儿童剧课程的终极目标是人格教育，即全人教育。现在，学校已成功举办了两届戏剧节，儿童剧校本教材《小螺号》《浪花朵朵》已经出版并推广使用。

三、基于课程建设经营有效课堂

课程图谱使学校课堂的发展轨迹更加明朗化、规律化、科学化，为学科教学指明了方向。目前，学校制订了两个课堂教学改革版本。

1.课堂教学改革的初级版

1—2年级的语文注重故事化阅读教学特色，尝试整合，淡化分析，突出“趣味识字、强化书写”“复述、讲故事”两大板块。3—5年级的语文主题学习课型，将同一主题的几篇课文进行整合，分预习课、展示课和检测课三步实施，并用思维导图梳理知识结构，以种子词语、三篇文章互为关联突破难点。

1—6年级的数学课，体现了“双案四线”基本结构，设计了闯关晋级、积分阶梯式、游戏化的检测体系。其他科目也均有自己的教学模式，如思品学科以“课后习题导读—自读教材寻找答案—讨论话题”为基本结构，提高学生的道德素养。

经过两年的实验研究，学校的课程改革取得了阶段性成果，并主要表现在以下几个方面：一是领悟一个理念——学生的发展就是学校的发展；二是打好一个基础——小组建设，小组合作，小组展示，综合评价；三是建立一个框架——以学生为主体，当堂训练检测为主，引导、点拨、精讲为辅；四是构建一个总模式——情境线、问题线、活动线、发展线，一“线”贯通，规范课堂；五是突出一个重点——从模式的某一点切入，以此为中心组织课堂，不贪大求全，不走形式；六是创建一个子模式——以总模式为纲，再构建一个课堂结构；七是突出几个亮点——种子词句、习题导学、思维导图、故事化阅读、引桥资料等都是学校常态课堂的闪光点；八是形成一个特色——字词教学趣味化、阅读教学故事化、数学课堂游戏化、思维训练可视化；九是总结一个规律——明确学科的学理，即“整体领先，细节落实；感知在先，理解在后；口语领先，读写跟上；思维发展，导图辅助；学生先行，教师后置”。

2.课堂教学改革的升级版

（1）由“模式课堂”升华为“主题课堂”

学校高年级语文组落实以学习为中心的“五学课堂”，即通过“独学—对学—群学—展学—导学”几个环节来开展。低年级语文组优化以故事为中心的“体验课堂”，即熟读课文，提炼复述提纲；复述课文，找准“补白”切入点；通过示范，创编故事，进行故事展演。

高年级数学组再造以问题为中心的“思维课堂”，即通过“出示问题情境—找出条件—提出问题—合作解决问题—展示学习成果—思维拓展—知识归纳”几个环节来展开教学。低年级数学组规范以游戏为中心的“闯关课堂”，即宣布游戏规则，明确学习任务关、基础知识关、基本能力关、思维拓展关和当堂检测关。

其他科目也对课堂模式进行了细化，突出了学科的专业特点。如音乐学科通过“律动训练—歌曲学唱—创编舞蹈或戏剧—乐器训练”几个环节加以细化；美术学科通过“自学教材—知识强化—实践操作或完成作业—作品评价—提倡现场批改”几个环节加以细化；科学学科以实验为主，通过“实验操作—观察发现—总结原理”几个环节加以细化；思品学科通过“课后习题导读—自读教材寻找答案—讨论话题”几个环节，让学生达成共识，形成道德判断；体育学科按照“热身运动—教师示范—分组练习—按组展示—对抗比赛”五步落实。做到全科目、全教师、全规范，以规范促进高效，以课堂教学深化内涵发展。

（2）思维导图在课堂教学中的应用

思维导图是改变学生无序的思维状态的有效工具。思维导图是英国著名教育家托尼·巴赞创立的，它是大脑思维的形象再现，借助颜色、线条、符号、词汇、图像，将大量枯燥的信息转换为容易记忆、高度清晰的画面。思维导图有图解式、表格式、提纲式、线索式四种基本类型，是一种立体式、可视化的思考方式，也是一种图式语言。运用思维导图的主要步骤包括：一是找关键词，二是按一定的逻辑顺序连接关键词，三是按图示表述或操作。学校把用思维导图学习的思想渗透到课堂教学中，让它成为一种常态化的学习方式，并经过实践操作，总结出如下规律：串珠成链，变形散为神聚；纲举目张，化繁琐为简约；横连纵比，出新意于说理；文意兼得，见妙趣于笔墨。思维导图的应用，大大提高了学生的学习兴趣和课堂教学效率。

（3）基于信息化打造特色课堂

教育信息化给课程改革插上了腾飞的翅膀。现在，上课的方式发生了改变，翻转课堂的出现和微课的介入，促进了信息化与教育教学的深度融合，实现了教学模式的创新。远程录播设备的开通，助力教育公平；智能机器人开启了学生智慧的大门；人人通平台展示教师风采；网络架起沟通的桥梁；触控一体机成为教师的好帮手。信息化平台的利用，使课堂在“翻转”的基础上，又悄然出现了智慧课堂、无师课堂以及多师课堂。

教学时，教师将研究性学习任务提前推送，要求学生完成任务后迅速提交，然后教师再根据学生的疑难问题拍摄微课，借助微课破解难题。教师利用平板电脑进行远程授课，可以不出现在课堂。一节课，可以将很多学科整合在一起，利用微课上同一主题的音乐、历史、语文、美术等课程；学生可以在单位时间内，共享多科目、多位教师的教学资源。而3D设计跟STEM教育的有效结合往往会产生良好的效果。例如，将数学课程和3D打印相结合主要通过以下四个步骤进行。

一是在教学中，学生可以从三维的角度去观察物体。这将使学生在概念的学习中有一个真实、立体的认识，体现了“数学来自于生活”的理念。

二是归纳总结规律的过程。这一过程，是学生将生活中的问题归纳为数学问题的过程。借助3D模型，学生可以重新探索数学问题产生的过程，让他们对数学知识有一个更接近真实的认知过程。

三是总结规律，尝试制作。在学生学会知识后，再利用所学知识，制作一个3D模型，通过打印检验对所学知识的理解是否正确。

四是创新过程。学会了知识，就有了创新的条件。学生可以利用所学知识进行创新，在创新的过程中让知识得到升华，并通过3D打印的方式进行检验。

当然，无师課堂和多师课堂目前还只是一种大胆的尝试，需要在实践中逐步完善。真正的教育改革不是另起炉灶，不是标新立异，而是回归人心、回归常识。自由开放的课堂来自于自由的氛围，个性化的课堂来自于个性化的教育。教育教学改革只有起点，没有终点，我们永远在路上。

（责任编辑 张慧籽）