数字教学资源平台下的教师专业培养策略

王晓阳 王骏飞

随着信息技术的不断发展和教师专业化要求的不断提高，特别是在“互联网+”创新2.0理念的推动下，教师对专业培养资源的需求和各地教育部门在教育信息化建设上的力度越来越大。在各类信息化教育资源中，数字教学资源平台以其强大的整合能力脱颖而出，它能够将教师专业成长所需要的各种手段、途径和资源集于一身，提供“一站式服务”。在此，笔者将从一线教师的视角对平台的搭建和平台的建用策略进行讨论。

一、技术支持是重中之重

计算机和网络技术环境是数字教学资源平台得以正常运行的基础，在平台建设和运行中提供完善的技术支持是保障平台正常运转的必要条件。从数字教学资源平台的功能应用来看，技术支持应包含两个方面，即硬件支持和服务商支持。

硬件支持是指在资源平台的建设、使用和维护上为用户提供的服务，主要包括计算机维护、访问接口、用户权限、站点管理等方面的服务。服务商支持则是指平台架构搭建和稳定性服务、优化升级、资源更新及完善的用户使用体验反馈服务。技术支持工作的开展需做好以下几个方面。

一是由地方教育主管部门牵头，成立自上而下的领导小组和技术支持团队，实行层级分工，责任明确到人，确保指令传达上下通畅、执行到位。二是装备部门在平台建设期间要根据实际情况为平台的运行提供必要的硬件设施及技术保障，确保网络畅通无阻，满足教师访问及权限需求，并为辖区内各级管理员提供足够的权限和技术支持。三是装备部门要以中间人的身份建立教师、管理员与服务商之间的沟通渠道，及时将最新的需求向服务商反馈并敦促其尽快进行整改和升级，以确保平台的正常使用。四是教育主管部门的技术支持人员要与服务商建立常态化交流制度，并定期对平台功能进行抽检，当发现问题后要及时与服务商联系，尽快解决。

二、教研应用，重要推动

教研部门是承担教学研究、教学指导和教学质量管理等工作的职能部门，在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及提高教学质量等方面做了大量工作，是教师专业发展、专业培养和教师评价、成长的重要引领者与参与者。

教研部门一般按照学段和学科设置1～2名教研员，从具有丰富教学经验和较高教学水平的一线教师中遴选出，所选教研员对教师专业成长的路线和需求把握得非常好。在长期的教研工作中，教研员与一线教师彼此信任，达成了默契，对数字教学资源平台是否适用于教师专业成长，以及如何做出改进能够提出良好的建议。

因此，学校在数字教学资源平台的建设和使用过程中要与教研部门保持密切的联系，还要认真对待其建议并做出相应的改进，通过部门之间的通力合作、协同推进，让数字教学资源平台对教师专业培养起到推动作用。

三、建用结合，强化实际效能

技术支持和教研推动是保证数字教学资源平台功能齐全和正常使用的必要条件，它能使平台真正融入教师的教、学、研、评之中，为教师专业成长提供有效的途径和有力的支撑。因此，为了使数字教学资源平台在教师专业成长中发挥实效，必须将建设与应用紧密结合，使之形成密切的合作关系。

建用结合的具体策略之间是“活动+教研+评估反馈技术升级”的关系。首先，学校和教研部门可以通过教学技能评比、日常教研活动等方式促进教师更加熟练地运用平台，提高平台的利用率，使平台产生实际效能。其次，在使用过程中产生的反馈信息，一方面能够进一步提高平台的使用效能，直接作用于平台的后续使用；另一方面，能够就功能和内容上的不足，向技术部门提出改进、提升的建议。最后，技术部门在接到反馈信息后应及时与服务商联系，通过功能升级和内容更新等手段解决使用过程中存在的问题，并将问题的处理结果告诉信息反馈方。只有这样，才能使建用结合、相互促进和注重实效形成良性循环，才能使数字教学资源平台在教师专业培养中发挥应有的作用。

四、以内容为主，切忌为用而用

从宏观的角度来看，技术支持、教研推动和建用结合是机制层面的策略，其最终目的是促进数字教学资源平台在教师专业培养中发挥实际效能。而在实际应用中，有时即使满足了机制层面的策略要求，但仍会出现教师使用积极性不高、平台作用不能完全发挥的问题。究其原因，是平台内容与实际教学脱节而无法满足教师需求，要解决这一问题应从提高效能的核心即内容出发。

作为区域性数字教學资源平台，坚持内容为主是数字教学资源平台融入教学、服务教学的重要保障，而在平台建设和使用中进行定性评价也是必不可少的。通过实践，笔者认为对平台内容的评估应包括：是否涵盖区域内所有学段，是否涵盖不同学段所有版本的教材，是否包括教师备授课和教研活动过程中用到的所有资源，是否能为教师的教、学、研、评提供简单易用的技术手段等。

在明确内容评估的诸多方面后，技术部门和教研部门应根据区域教学实际进行评分，并组织有关人员对平台内容进行量化评估，最终形成定性评价，并将评价结果作为平台采购、建设与后续使用的重要依据。只有这样，才能从根本上解决教育信息化建设中为建设而建设、为用而用的问题，才能使数字教学资源平台在教师专业培养中发挥巨大的作用。

五、加强培训，提高教师的信息素养

信息素养是一个从21世纪开始兴起的新名词，它是一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”。可见，对教师进行信息素养的培训，能提高教师对数字教学资源平台的使用水平。

现有教师专业发展阶段的理论和相关研究表明，教师教龄至少在十年以上，授课超过一万课时才有可能发展到专家水平。若以教师参加工作的平均年龄25岁为准，再将教龄时间达到专家水平的标准放宽至15年，这样一来，处于专业发展黄金年龄段的教师可达到55.18%，这一部分教师将是一线教学的中坚力量。

无论是从信息素养的概念界定出发，还是从教师年龄结构层面考量，加强培训，提升教师信息素养就是数字教学资源平台在教师专业培养中发挥重要作用的保障。教师信息素养不仅是现代教育技术服务教育教学的内在需求，也是信息时代教师专业成长的重要推动力。因此，提升教师信息素养不仅能激发中青年教师强劲的专业成长动力，也能提高年长教师对新教学环境的适应能力，进而推动区域内教师专业水平的整体提升。

（责任编辑 张慧籽）