新课程下农村中学班级管理的缺失与对策

马成东

[摘 要]新课程下的班级管理，要求创设和谐的氛围，引导学生规范、健康地成长，使他们真正成为班级的参与者、组织者，从而达到新时代对教育的要求。然而在相对落后的农村中学，教师观念比较滞后，达不到新课程理念的要求，班级管理跟不上课改的腳步，管理存在一定的缺失。针对存在的问题，应该在班级文化、评价、学生管理、家访以及活动总结等方面下功夫。

[关键词]新课程；农村中学；班级管理；班主任

新课程理念实质上遵循“以人为本”的思想，就班级管理来说，应为适应时代的需求构建班级管理文化，尊重学生，让学生成为班级管理的主人，树立以“促进学生终生发展”为主题的新课程班级管理理念。但是农村中学大都地理位置比较偏僻，接受新理念较慢，传统的教学管理占据主导地位。在农村从教二十多年来，笔者发现很多农村中学的班级管理没有自己的特色，缺少生机与活力，甚至有的班级脏乱不堪，打架斗殴的现象时有发生。再反思自己的班级管理，感觉目前不少农村中学班级管理存在一定的缺失。尤其在新课改的今天，如何更新教育理念，探索出一些行之有效的班级管理方法，是农村中学班主任面临的重要课题。下面就班级管理中存在的缺失及应对之策谈一下自己粗浅的认识。

一、班级文化的缺失及对策

新课程标准提倡为学生创设良好的环境氛围，培养学生积极的人生态度、健康的情感和正确的人生观与价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，用良好的文化氛围感染学生。而现今不少农村中学的班级，总显得“千班一貌”，没有自己独特的班级文化，或者没有让其发挥作用。没有班级文化的警醒与约束，全班学生的思想、行动便不统一，整个班级处于一个无序的状态，最终无论是卫生健康、精神文明还是学习都会受到影响。

因此，应积极探索打造班级文化的对策。根据不同年级的特点，可打造具有本班特色的班级文化并强化落实总结。不同年级的班级文化应有差别，如初一重规范养成，初二重感恩教育，初三重理想教育。接手新的班级后，班主任首先要根据不同年级的特点与学生共同制定本班的班级公约、班风、学风等，让班里的每一个学生都知道应该遵守什么规范，该怎样学习，班级的灵魂是什么。这就需要班主任利用班会、晨会或者茶余饭后进行反复强调，对于违规者要及时提醒教育，让每个学生都有集体主义荣誉感，有“班级以我为荣，我以班级为荣”的意识，同时设有班级目标、班级日志与学生成长台等。班级目标要有学期目标、月目标、周目标甚至日目标，最易操作的就是周目标，让学生知道本周应该干什么以及下周应该怎么干。有组长、班干部与班主任的逐级监督，并在每周一的班会上进行总结、布置，表扬先进，激励后进，形成一个充满正气与规范的良好班级氛围。对于班级日志，则要让值日班长及时地记录班级发生的好人好事与不良现象，一天一总结，记录在学生成长台上。学生成长台的设置主要综合考量学生的成长历程，内容包括学生的“学业成绩”“遵规守纪”“好人好事”“仪表卫生”等方面，让每个学生都能清楚自己的学习状态、追赶的目标，每天是否违规，为班级做了多少贡献等。具体的做法可以采取量化的方式，采用千分制或百分制进行量化，每一个方面根据年级特点与自己的管理导向进行赋分评价，且分值是动态的。例如初一注重行为规范的养成，班主任在学生入学后的第一个月把“遵规守纪”赋分分值提高，按四人（班级人数多的可以六人）为一小组，选出一名组长，负责管理本组的纪律但不记分，相邻组的组长负责监督扣分（也可以加分），经值日班长核实后记录到成长台，一天一公示，一周一总结，一月一评比，并据此评出每周之星、每月之星甚至每学期之星，以此激发学生的成长动机，使好动顽皮的学生逐步规范自己。之后可以降低该方面的赋分分值，提高想重点导向的某个方面的赋分值。这种在小组集体荣誉感支配下的量化评价方式效果非常明显，特有的班风、学风的形成指日可待。

二、激励性评价的缺失及对策

心理学研究表明，学生成长的重要动机之一就是获得重要他人的认可，比如获得师生认可性评价的学生会形成自我悦纳，激发自我意识向积极方面发展。所以一个优秀的班主任从不缺少对学生的赏识，然而不少农村中学的班主任还没有认识到这一点的重要性。如果教师整天板着脸，对学生的闪光点熟视无睹，只盯着学生的缺点与错误，除了批评就是训斥，没有阳光雨露，那么学生就会整天小心翼翼，不敢越雷池一步。久而久之，学生就会怀疑自己，否定自己，失去自信，甚至逃学出走等。

为改善以上情况，可采取激励性评价对策。即多角度、全方位寻找“表扬源”，并做到及时表扬。学习方面，如某学生某学科某次考试成绩进步、某学生读书状态佳、某学生上课精力集中、某学生课堂笔记整理得好等，班主任要及时表扬。生活方面，如某学生助人为乐等，班主任要及时表扬。还有纪律、卫生方面，只要是积极的、有利于带动班级积极向上的做法，班主任都要及时表扬。特别是对于问题学生的每一点进步，班主任都不要吝惜表扬赏识。“星星之火，可以燎原”，班主任的每一句表扬、每一次赏识，都会唤起他们“自己改正”的意识，假以时日，就不用担心学生的问题行为了。需要注意的是，表扬要讲究原则。该表扬时毫不吝惜地表扬，不该表扬时要守口如瓶，这样才能使表扬真正起到鼓励与促进作用。长此以往，班级将会成为一个和谐的、温馨的班级。

三、班干部管理的缺失及对策

新课程理念强调学生是学习与发展的主体，教学要面向全体学生，充分调动学生的主动性与进取心，培养学生主动探究、勇于创新、团结合作的精神。这一理念同样适用于班级管理的工作。学生不仅是学习的主体，也是班级管理的主体。班干部是每个班级的管理团队，但不少农村中学班干部的管理状况令人堪忧，有的形同虚设，更有甚者还带头违反班规班纪。由此，很多农村中学的班级管理工作基本上都是靠班主任的一己之力，疲于应付，而班级管理的效果不佳。

为此，应采取针对班干部的管理对策。即强化班干部的培养和管理机制。班干部的人员选拔很关键，班主任必须用心考察，不能直接点将。对于新接手的班级，更有必要进行初步的了解与观察，才能进行选拔。选拔以后，班主任要对班干部进行培训，要让他们清楚自己的责任。比如值日班长的轮值制度，可以对每个小组当天的表现进行量化评价，一日一总结，报给班长，班长一周一总结，月末汇总进行月评比。同时告诫班干部：作为班干部要起模范带头作用，才能配得上老师和同学们的信任，如果不称职，就可能在选举中被淘汰。这样，班级管理就成了班干部的管理，而班主任只是他们管理的坚强后盾，只是一个观察者、指导者。这种“以生管生”的模式更有助于把问题解决在萌芽状态，而且既锻炼了学生的能力，又把班主任从繁杂的琐事中解脱出来。随着学生主人翁意识的增强，班级管理也就井井有条、水到渠成。

四、家校共育核心问题的缺失及对策

新课程的顺利实施要靠学校、家庭、社会三方面的共同努力，其中家校結合、家校共育是新课程顺利实施不可或缺的助力。但对于这一点，不少农村中学的班主任认识程度不够，落实程度不够，方法形式单一，为结合而结合，缺少对核心问题的考虑。这正如嫁接技术，班级管理是接穗，家长是砧木，那么确保嫁接成功的关键就是要让接穗与砧木的形成层紧密结合在一起，而“形成层”就是学生。因此，任何形式的家校结合都离不开学生。而很多家校结合的家长会、班主任的家访与家长的到访，大多数都只是班主任与家长的单向说教，缺少互动，难以联手教育。由于缺乏学生层面的参与，教师与家长的反馈都缺少了承接的载体，共育意义也就不大。

为此，要采取有效的家校共育对策。即家校共育要让学生参与，并讲究方式方法。家长会、班主任的家访与家长的到访，最好要有核心主体——学生的参与，这样才能无缝对接，才能三位一体，达到共育的目的。为此，班主任要计划好交流什么，怎么交流，家长怎么说以及教师怎么说，这样才能在不伤害学生自尊心的情况下，发挥好教育的价值，使教育达到“春风化雨，润物无声”的效果。对于学生的缺点，教师不能回避，而是要当面诚恳地指出，共同帮助解决，并进行定期的反馈总结。可以家校联系本的书面形式为主，辅以班级微信群的形式互通信息（农村留守儿童较多，在部分农村，手机的使用不普遍），同时学生也能从中看到自己的表现，以便及时调整或发扬优势。

五、活动结束后及时总结的缺失及对策

学校活动是新课程实施的重要载体之一，特别是在新课改的今天，学校的活动越来越多，如何在搞好班级活动的同时，提升自己班级的凝聚力、团队意识尤其重要。可在现今的班级管理中，有不少的农村中学班主任为活动而活动，应付学校，没有在活动结束后及时地予以总结、适时地进行表扬与提升，造成活动资源的浪费，学生的参与意识不强、上进心不足，班级整体上凝聚力不强、精气神不足。

因此，要采取促进及时总结的对策。用精心的总结来实现活动效益的最大化。有心的班主任教师，会用心去提炼活动的价值，挖掘活动的意义，以活动为平台提升自己班级的凝聚力、向心力，使班级成为一个能征善战、百折不挠的团队。例如，在开完校运动会后，班主任不是回到办公室休息，而是随着学生一起来到教室，对此次运动会予以总结，表扬运动员们的奋力拼搏，表扬同学们的呐喊助威，说明老师都受到很大的感动。在班级成绩不理想时要向学生传达：尽管我们没有取得骄人的成绩，但我们努力了，我们无悔！我们力争在其他活动中再接再厉，继续发扬团结协作、勇往直前的精神……一番激情洋溢的演讲将整个活动的意义最大化，受此影响，班级的凝聚力、向心力得到了提升，班级终究会成为一个全面发展、敢打硬仗的优秀团队！

（责任编辑 张慧籽）