以创客精神和课程改革促进学校创新发展

姚毅锋

[摘 要]广东省深圳市梅沙小学探索了以创客精神推动课程改革，以课程改革促进学校创新的创客教育实践模式。实践证明，学生的综合素质明显提高，这一模式取得了成效，值得推广。

[关键词]创客；模式；课程改革

近年来，欧美创客运动在教育领域的不断探索和实践，继承并践行了杜威、皮亚杰等人的教育理想，也得到越来越多教育者和研究者的关注。在深圳市全力建设创新型国际城市的时代背景下，创客教育亦在市内各中小学迎来了发展契机。

一、问题的提出

一是模式探索已经成为中小学创客教育理论提升与实践发展的需要。《深圳市中小学创客教育课程建设指南（试行）》（以下简称《指南》）明确指出，创客教育课程应是创客教育在中小学落地实施的基本载体，是创客技能、创客思维、创客精神在中小学学生成长中得以体现的基本保障，是在中小学校园中以创客载体培养创新人才的主要手段。但我国中小学创客教育刚刚起步，理论研究还停留在探索阶段，实践方面得到了政策的支持和推动，已有量的进展，但还未取得质性突破，尤其是创客教育实践模式的创新十分匮乏。通过中国知网进行文献检索发现，自2013年至2017年7月，以“创客教育”为关键词的学术论文由个位数激增至近400篇，但以“创客教育模式”为关键词的学术论文从2016年才开始出现，仅有3篇，且关注的主要是高校和高职院校创客教育的实施，针对中小学的几乎没有。

二是国内中小学落实创客教育过程中普遍存在的问题。如传统教育的限制和学校管理者的片面认识；创客教师严重缺乏；在一些创客教育的探索与实践中，教师并未将保护学生天性作为开展创客教育的出发点……这些亟待解决的问题，无一不揭示了一个合理切入点的重要性。而课程改革就是一个合理切入点。

三是学校自身发展的需要。创客教育不仅是学校创新和培育创新型人才的需要，也是学校自身发展和创新的要求。广东省深圳市梅沙小学受地理环境及社会经济发展等因素影响，硬件设施落后，大部分学生综合素质不高、家庭教育缺失、学习动力不足、自主学习能力较低、缺乏创新意识、自我效能感较低……梅沙小学的创新发展已成为必然趋势。

二、研究目的与方法

教育领域的行动研究法要求教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，以解决问题为导向，强调实践者在研究中是实际的反思者，而非被动的执行者。因此，梅沙小学的研究团队决定采用行动研究法，对落实学校创客教育和学校创新的要求进行实践，提出符合中小学校发展的创客教育模式，即在创客精神的土壤中，以课程改革作为切入点，在实践中积极反思，进而构建对学校创新发展的有益策略。

从内容上采取个案分析法，针对梅沙小学的实践进行深入分析。实践上看，不仅从“模式”和“途径”两个方面入手，同时也注重“模式”和“途径”的过程与结果，即关注该模式对于学校创新和教育教學的积极作用。

三、梅沙小学创客教育实践模式的探索

梅沙小学目前已成为深圳市创客教育的先锋和旗帜，吸引了众多同行前来参观学习。为了推动创客教育的健康发展，学校在创客教育发展的软实力提升方面进行了探索并积累了宝贵的经验。梅沙小学创客教育实践的初探模式，是以创客精神推动课程改革，以课程改革促进学校创新（见图1）。

1.立足本校，培育创客精神

梅沙小学凝练传承与创新相结合的学校精神，建设学校文化，这是创客教育发展的精神源泉。在以校长为首的名师引领下，创客教育从无到有、不断进步，使每位教师都成为创客教师，视每位学生都是“小创客”，形成了“梅小特色”的创客教育风格。学校以“致力于创建师生共同成长的精神家园、阅读校园、自主学园”为愿景，以“让责任陪伴我们成长”为校训，培育了“激发自主，激活思维”的教风。在梅沙小学，一切教育都是为了保持和增进儿童内在的精神力量。教师通过不断鼓励，让学生的天性更好地释放与展现。而这恰恰是创客教育的根基。学校提出了“动脑思考、动手创（制）作、乐于分享”的创客理念，设计了“梅沙小学圆梦计划”，强调“保护学生奇思妙想”。

2.以创客精神推动课程改革

学校深入学习领会课程改革的精髓，以浓郁创客精神的氛围为抓手，加快创客教育发展的步伐，推动课程改革稳步前进。学校提出了“先学后教、问题导学”的课改理念，以科学、信息两个学科为龙头，一切从学生实际出发，充分落实学生的主体地位。在教育教学实践中，注重引导学生形成自主意识，着力开启学生的心智，激活学生的思维，并引导他们的求异思维、逆向思维、发散思维、批判思维，从而促进学生创新意识的形成。

课程改革的主要任务是更新观念、转变方式、创新内容、改革制度，即更新教与学的观念、转变教与学的方式、创新学习内容、改革学校管理与教育评价制度[1]。为此，学校首先建立了课程观：课堂即课程、活动即课程、校园即课程、教师即课程、学生即课程、家长即课程。在内容上，努力构建“两板块三途径四载体五要素”的“责任陪伴成长”的课程体系，设计建设学校特色课程，推出了充满魅力的创新课程。在评价上，制定了《梅沙小学创客教育发展评价指标体系（试行）》，强调从“教创客”转变为“像创客一样教”，改进评价体系，促进创客教育科学发展，将以往仅对学生和学生作品的评价扩展为对教师、学生、团队、作品、学业五个维度的评价。

3.以课程改革促进学校创新

《指南》中提出：从教育发展的角度来看，创客教育的最大意义是促进教育机制的创新。由“创客式教育”所带来的创新校园、未来学校，是我国教育事业跨越式发展的重要契机。对创客教育课程的理解不应局限于“教创客”，而应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客+教育”再到“创客式教育”，充分实现创客教育的社会价值。梅沙小学的实践成果体现在以下方面。

其一，每一位师生都是创客。随着学校创客教育的不断深入，教研成果和创新传奇不断涌现，被誉为“梅小现象”。学生创客作品“救命按钮”和“脚踏发电节能灯”是学生“圆梦计划”的杰出代表，均获得了很高的荣誉。而教师立足实际，不断创新，成为了创客型教师。教师创编的《3D打印小学基础教程》和《人工湖湿地研究》等丛书表现的是一种“新姿态”，体现了一种“新样态”，是对学校课改理念的忠实践行，更是学校创新取得巨大进步的映照。

其二，教师“像创客一样教”。教师突破传统教学的束缚，在教学方法上突破常规，首创了不同于微课的“微微课预习法”，以“微微课——促进学生的有效预习”指导学生进行研究性学习，实现了因材施教和分层教学，依靠信息技术的支撑，以精品课程为载体，让课程無处不在，让学习无处不在。“预习微微课”资源的建设，将推动学生学习方式的转变，提高人才培养质量。科学组已推出50节这样的“微微课”，并将进一步建立学校科学学科的完整“微微课”体系。同时，对各种程度的学生进行持续的跟踪观察。

四、梅沙小学创客教育模式的成效及推广

经过近八年的探索，梅沙小学的创客教育实践模式，即“以创客精神推动课程改革，以课程改革促进学校创新”的模式，已初见成效，学生综合素质明显提高：责任意识增强，敢于担当；自主能力增强，适应新环境快；敢于质疑，善于创新。到目前为止，在区科技节中，学生赢得了近40项小发明一等奖。在市科技节中，获小发明一等奖7项，有一篇调查报告获国家级一等奖；学生小发明获专利4项。学校科技教育成果显著。各项教育工作积极推进，尤其是科技教育成绩一直位居全区前列，学生多次在全国创客大赛中荣获最高奖。创客精神提倡分享，学校在创客教育领域探索出的经验与模式，在市教育局相关部门以及学校领导的支持下，从2010年起便开始在校内、省内和省外进行分享与推广。

五、反思与总结

在不断的实践和反思中，梅沙小学总结了创客教育实践的经验。其一，创客教育要求一种教育生态文化的形成。在信息技术的支撑下，让广大师生更主动、充满创意地投入校园生活，这些都需要得到学校决策者的大力支持。其二，真正的创客教育首先要培养学生的创客精神。坚持创客精神，培育创新文化，不但可以促进创客教师的专业成长，也能打开学生的视野，激发学生的思维，这些不仅需要硬件的匹配，也需要同时发展整个学校的软实力，即整体创客教育的氛围和课程建设。其三，将课程改革作为创客教育的切入点，使创客教育课程化，是让创客教育扎下根基，惠及全体学生的必由之路。其四，梅沙小学的课程创新，并未局限在学校课堂内，而是鼓励学生发扬创客精神，用自己的聪明才智，为社会做贡献。“救命按钮”的成功，不仅证明了学生的学习能力和动手能力，更体现了他们的社会责任感，这与校训“责任与守望”、师长的言传身教是分不开的。

《指南》强调，中小学创客教育实践室是学校推动STEM课程、创客教育课程的主要阵地，是供学生开展自主探究、动手实践活动的场所。接下来，梅沙小学将继续建设新型创客教育实践室，并逐渐将创客思想引入每一堂课；落实搭建综合创客教育网络资源平台，发挥学校在创客教育课程资源开发方面的示范作用；逐步完善创客教育发展机制，鼓励校内外创客资源的互相支持，更好地引导创客教育的健康发展。

参考文献

[1]课程教材研究所.课程改革论丛[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑 郭向和）