初中化学教学中有效学习情境的快速构建

卢建秀

摘 要：实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。

关键词：化学；课堂教学；教学情境

教师在课堂上要根据教学内容，选择一些适当的例子，来设置教学情境，激发学生的学习热情。在初中的化学课上，教师可以给学生设置一些问题，比如古代的字画为什么能够保存到今天？为什么有些古墓会出现火光？为什么墻内开花墙外香等等，这些问题会给学生带来疑惑，教师可以趁机告知学生，如果我们掌握了化学知识，这些问题就不难解释了，让学生产生好奇感，激发学生的探究欲望，培养学生学习化学的兴趣。

一、创设以人为本的教学情境，激发学生的主体意识

新课程改革提出以人为本的教育理念，在创设情境的过程中，教师也要充分考虑学生的实际情况，包括学生的知识基础、认知规律、接受水平与思维特点等，为学生的主动参与、积极思考预留空间。教师要能真正调动起学生学习的主体性，使学生真正发挥学习主体地位，以主人翁的身份参与到教学中来，这样才能完成知识的主动构建过程，才能让学生学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学生化学综合素养，才能切实提高化学教学的有效性。脱离学生实际的教学情境，无法激发学生参与的兴趣，激起学生主动参与的欲望，无法充分发挥学生学习的主体性与能动性，创设的情境也就失去了教学价值，是低效的。因此，教师创设教学情境，要以学生为根本出发点，体现以学生为中心的教学思想，基于学生的现有水平与认知基础来创设符合学生“最近发展区”的教学情境，激起学生的主动参与。

二、创设以教材为依托的教学情境，实现知识的顺利迁移

现行化学教材与以往教材相比具有很强的实用性，是学生进行化学学习的重要载体。在教学中教师要依托教材，立足教材，用好教材。教师在创设情境时不仅要考虑到学生的基本情况，还要充分考虑教材，也就是说要将情境与所要学习的化学内容相联系，要在学生的已有知识与要学习的新知识间建立联系，做好迁移，使学生的兴趣与注意力顺利地由已知转移到未知。教师要使教学情境更好地为教学目标服务。因此在设计问题时，教师要在各知识点间找准联结点，要让学生能够将情境中所学到的知识顺利地迁移到新的学习情境中，这样既可以实现知识的顺利迁移，同时也可以帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识网络。

三、根据化学的实际应用来创设教学情境

化学与现实生活紧密联系，我们在生活中接触到的新材料、新能源，还有环境保护、日常生活小窍门等都与化学有着密切的联系。我们在化学教学中，可以利用身边的生活例子为创设教学情境提供丰富的素材。只要我们教师善于从生活中提炼有用的信息，我们就能在课堂上创设恰当的教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。比如在盐的教学中，我们可以设置这样的情境，给学生提出问题。同学们都会注意到，烧开水的壶和家里的水瓶用久了都会在瓶内壁出现白色的厚厚的水垢，水垢会影响水壶和水瓶的保温效果，同时也不利于我们的卫生。水垢的主要成分是碳酸钙，碳酸钙是很难溶于水的，用水不能轻易地去掉。这种情况下，我们怎么办呢？对补钙药品钙尔奇D的主要成分，我们怎么检验呢？学生思考，摸不着头脑。小组之间互相讨论，议论纷纷？？等到学生讨论到热火朝天的时候，教师要趁机指点，家里食用醋的主要成分是醋酸，碳酸钙可以和醋酸发生化学反应，生产可以溶于水的醋酸钙。因此，水壶和水瓶里面的水垢的清除，可以把一定量的醋倒进水壶和水瓶内，来回摇晃一会，使他们充分接触，然后用水冲洗，水垢就去掉了。假如水垢面积大，可以增加食醋与水壶和水瓶中的水垢接触时间，浸泡一段时间再冲洗，这个方法可以用于马桶等的清洁工作。在这个反应过程中，还会生产气泡，主要是二氧化碳，利用这个方面可以来检验钙尔奇D的主要成分。这是在“盐”的教学中设置的教学情境片段。通过此，学生可以获知生活处处皆化学，了解化学在生活中的实际作用，从化学的应用来创设情境，可以让学生体会到化学在日常生活中的重要性，激发学生学习化学的兴趣，培养学生应用化学知识来解决实际问题的能力。

四、利用实物及多媒体展示学习情境，提高学生理解能力

一般来说，在初中化学知识中经常会涉及一些理论知识。例如，微观粒子的结构、运动及变化，这些内容比较抽象，与宏观的现象有着本质的区别，因此在教学中使用多媒体不仅能够将这些抽象的知识形象，而且生动的画面还能使学生们更容易理解微粒的微观实质，提高学生学习化学的兴趣。例如，水分子分解的过程，利用多媒体的动画演示有效的帮助学生理解化学变化的本质，即“化学变化中分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子”，提高了学生的记忆效果。在教学中，还可以通过展示一些图片。例如，臭氧空洞、工厂排放的废气产生浓烟滚滚的景象、森林植被被酸雨腐蚀等图片都会使学生产生身临其境的感觉，从而认识到只有学好化学知识才能解决生产生活中的一些问题。教师还可以通过科学史实、实物模型等创设情境，增加学生的理解能力，对化学学习的愉悦性。

五、利用化学课本中生动有趣的插图来创设教学情境

初中化学课本中有很多插图，非常的生动有趣，可以利用这些插图来创设教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。比如，讲到金属的活动性，可以创设这样的情境：金属活动性是指很多的金属不仅能和氧气发生反应，还能和盐酸或者硫酸发生化学反应，从金属和盐酸或者硫酸发生反应的剧烈程度，可以看出金属的活泼程度。在“金属与盐酸反应的比较”插图中，利用卡通人物来表示金属，有的卡通人物浑身冒泡，十分难看；有的卡通人物身上有气泡，好像发痒；有些卡通人物看着这冒泡的人很是奇怪，好像在想，这些人都怎么了？引导学生思考，比较卡通人物代表的金属活动性的强弱。利用图片创设教学情境，可以增强直观性与生动性，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的环境中接受教育，优化教学环境，提高教学效果。

参考文献：

[1] 论在初中化学教学中如何创设教学情境[J].新课程（上），2011年04期.

[2] 浅谈初中数学课堂教学中如何创设问题情境[J].中学生数理化（学研版），2012年04期.