苏教版六年级下册第19课《夹竹桃》（第一课时）教学设计

尤文君

一、课前谈话，了解作者

1. 今天，老师和大家一起来聊一位大师，他的名字叫季羡林，大家了解吗？

2. 出示作家卡片第一部分：季羡林，当代著名语言学家、散文家、东方文学研究专家，被誉为“学界泰斗”。这样的大学问家，还可以送给他哪些词语？（学贯中西、学富五车、满腹经纶、才高八斗）

3.出示季羡林的名言（我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。），指名读，相机采访交流。

4. 今天，我们就来学习季羡林写的一篇文章。到底是什么让他感动到下笔去写呢？

【设计意图】课前交流，在师生平等而又轻松愉悦的谈话中，既了解作者，又提前进入学习的情境中。

二、初读课文，理清文脉

1. （板书：夹竹桃）首先来读一读课题，“夹”是多音字，这里读什么？

2. 我们来认识一下这种植物。（出示图片）猜一猜它为什么叫这个名字呢？这种植物夹杂着竹和桃两种植物的特点，所以叫夹竹桃，“夹”读第一声。大声读出它的名字，再读一遍。

3. 下面，我们一起来读课文。认真读，做到文通句顺。读后思考：季羡林为什么要写夹竹桃呢？预设1：出示第1自然段，强调两个“最”。预设2：还有哪一句话也说明了作者写夹竹桃的原因？出示最后一个自然段。男女生分读开头和结尾。

4. 小结：开头说最值得留恋最值得回忆，结尾又直抒胸臆，表达了作者对夹竹桃的喜爱。我们从这里就看出夹竹桃让作者感动了。

5. 作者又具体写了哪些内容？请同学们默读课文，用几个关键词概括出来。请拿出学习单一，完成思维导图。（1） 搜集比较学生的思维导图，引导学生概括关键词，相机形成部分板书。（2） 指名读第2自然段“花色”部分。花色怎么样？（3） 文章还写了花影，请同学们读一读。这一段中要关注这些生字词，谁做小老师带大家读？（4） 微风乍起的意思就是微风突起。这是一个比较典型的书面用语，我们再读一遍。（5） 叶影参差的“参差”两字都是多音字，在这个词中的读音很少见。（同桌互读多音字：a.人参、参加、参观、海参b.差距、出差、较差、参差不齐）

6. 季老开头直接说夹竹桃最值得留恋最值得回忆，中间分别从花色、花期、花影写了它的特点，最后直抒胸臆，表达对夹竹桃的喜爱。同学们太了不起了，季老这么长的一篇课文，大家用一张思维导图就清晰全面地概括出来了。

【设计意图】整体感知文章的内容，是语文学习的基本能力，是感悟品味的前提与基础，这一部分的教学，引导学生把课文读成几句话、几个词，用一幅图感知文章的谋篇布局，同时扣住字词和文脉，拓展学生思维，丰富词语积累。

二、聚焦“韧性”，品味语言

1. 季老是学界泰斗，他的文章不仅结构很清晰，语言也很有风格。出示作家卡片第二部分：他的语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。下面，我们就来品味一下他独特的语言风格，请同学们看第4自然段。

2. 出示读书要求：默读第4自然段。思考：作者的语言表达有什么特别之处？与我们平时的表达有什么不同？先找一找，自己做批注，再和同桌交流交流。

3. （屏显第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”） （1） 三个“在”的排比句式，体现了夹竹桃不管春天、夏天、秋天，无论顺境还是逆境，都在迎风吐艳。三个“在”很直白，也很优美。（2） 两个“看不出”很朴素，强调了谦虚低调，宠辱不惊。（3） “无日不迎风吐艳”这里为什么要用双重否定的句式？为了体现夹竹桃顽强的生命力。（4） 在怎样的日子里迎风吐艳？引读三句话。指导朗读。

4. 由第二句勾连第三句。文中还有一句也用了双重否定的句式，（屏显第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，無不奉陪。”）什么叫“无不奉陪”？齐读第三句。

6. 小结：季老用了排比的句式，还连用两个双重否定的句子，这样的语言就是质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。

7. （屏显第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”） （1） “嘟噜”这个词，说明夹竹桃的花开得很多，开得很旺，这个词语很直白，很生活化。（2） “悄悄地”和“一声不响”这两个词意思相近，是重复地突出了夹竹桃默默无闻、不张扬的特点。（3） 我们平时都是先说开了，再说谢了，花开花谢。这里先说落了，再说开了，把重点落在“开”字上，突出了夹竹桃屡败屡开、花开连绵的特点，语言很有深意。两个“又”，很直白地让我们感受到了夹竹桃的花开不败的情形。（4） 小结：这里的语言都很生活化，读着又很优美，还很有深意。谁能读出夹竹桃的默默无闻和顽强生命力？

8. 勾连第3自然段。（1） 大门内的夹竹桃一声不响，大门外院子里的花是怎样的呢？你能找出文中的词语来说说吗？（2） （出示成语：满院生辉、五彩缤纷、万紫千红等）让我们一起来读一读这些词，感受一下这些花的热闹非凡和争奇斗艳。（3） 除了这些直接写出院子里的花热闹非凡的词语，还有几个动词也写出了花的骄傲和张扬，谁能找到？（报告、熏透、怒放） （4） 我们请三组同学来读一读这些院子里的花，全班对比朗读感受。（5） 就这样，一年三季，院子里花开花落，万紫千红。唯有夹竹桃从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

9. （屏显第4自然段，红色标注反问句：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”）谁能把这个反问句读好？季老直抒胸臆，把对夹竹桃韧性的喜爱和赞叹都用这个反问句表达出来了！

10. 让我们一起来读一读季老的文字，感受一下夹竹桃可贵的韧性。（配乐朗读第4自然段）

11. 作者写夹竹桃，为什么第3自然段要花那么多笔墨，共184个字，写其他十四种花？没有一个字提到夹竹桃，第3自然段是不是多余？（这些花虽然开得艳，但花期短，这样对比更能衬托出夾竹桃的韧性）

12. 季老也喜欢院子里的那些花，但更让他感动的是大门内的夹竹桃。他写夹竹桃，花色用了几行？花影呢？而他却用了两个自然段，共20行写韧性这一点，看来最让他感动的就是夹竹桃可贵的韧性。

【设计意图】阅读教学既要通过语言文字理解文章内容，同时又要让文章内容回到语言文字中去。此环节设计开放性问题，让学生进行批注，在交流互动中引导学生关注文章的语言，加深对夹竹桃特点的理解，以及对季羡林先生的认识，从而感知此类散文的特征，并能初步感受季羡林先生散文的语言风格，丰富积累，提高审美能力。

四、联系作者，由花及人

1. 季老如此喜爱夹竹桃的韧性也是有原因的。他的人生道路充满了坎坷，我们一起来看他的一部分人生经历。每当遭遇困难，他可能会怎么想呢？

2. 请同学们拿出学习单二，选择其中一段展开想象，并试着写几句话。

24岁时，他到德国深造，语言不通，人生地不熟，又遇上了10年战乱，吃不饱，穿不暖，他会想 。（季羡林克服了生活上的困难，经过顽强的学习，他获得了博士学位，后来精通12个国家的语言）

55岁时，文化大革命开始，他遭受迫害，当时他会想 。（在动荡的年代，中年季羡林坚持了下来，还用幽默的笔调写出了《牛棚杂忆》，后来还被任命为北京大学副校长）

92岁时，因病住院，躺在病榻上，受着病痛的折磨，他会想 。（年老的季羡林顽强地与死神做斗争，5年的病榻生活，写成了20多万字的《病榻杂记》）

3. 邀请学生交流。对每一个片段进行想象说话后，再出示括号中作者的经历，让学生见证季羡林的韧性。

小结：他就是一株永不凋谢的夹竹桃。他喜爱夹竹桃，他写夹竹桃，就是要借夹竹桃表达他自己的志向和情怀。

【设计意图】阅读教学要打通课内与课外之间的壁垒。补充季羡林先生的资料，把夹竹桃和作者联系起来，让学生从认识花到认识人，进一步感受夹竹桃的“韧性”在作者心目中的影响力。同时创设语用情境，及时迁移运用，把积累的语用经验化为真实的语用技能，让语言文字运用能力的培养接地气，生根开花。

五、总结全课，拓展延伸

1. 同学们，季老除了有夹竹桃般的可贵韧性，还是一位坚定而忠诚的爱国者。出示作家卡片第三部分，齐读。

2. 这节课，我们初步品读了夹竹桃的韧性，感受了季老独特的语言风格，下节课，我们继续品读夹竹桃带给作者的幻想，进一步体会“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。

3. 课后作业：《夹竹桃》这篇文章写于1962年，课文只是原文的一部分，同学们可以去搜一搜原文或者季老的其他散文来读一读。

【设计意图】整堂课的设计由季羡林先生的简介导入，激发学生的学习热情；通过思维导图，理清课文脉络，感悟谋篇布局；以作家卡片为引子，推进行课流程，引导学生感受作者的语言风格；立足批注，以读促悟，入情入境，感受文字间的情感；由花及人，感悟季老的人格魅力和托物言志的写作手法。课后推荐季羡林先生写的同类散文，使学生进一步感受国学大师的语言魅力。

（作者单位：常州市新北区国英小学）