新课程改革中高中历史教学“互动启发”模式的探究

刘观华

新课程改革主要是对教学模式和方法的改革。教学方法的科学选取和应用，是增强教学效果的关键途径。新课程改革中提出对传统教学模式进行转变和改善，在教学活动中实行教师与学生角色的调整和转换，从而为教师的教学提供更加丰富的思路和方法，也为丰富学生的课堂教学发挥一定的辅助作用。本文所探讨的“互动启发”模式，就是一种在高中阶段课堂教学中比较典型的经过改革后的教学模式，本文主要针对其在高中历史课堂中的应用进行分析。

互动启发模式应用的条件

建立良好的师生关系

从这种教学模式的构建主体来分析，教学模式是否能够顺利构建起来，与教师和学生两方面都有着密切的关系。因此，要想实现这种教学模式的开展，教师和学生之间应当首先建立一种良好的关系。进入高中学习阶段，学生在学习过程中的自主性要求和个人学习需求越来越突显了。基于高中阶段学生的这一特点，教师应当注意从学生的角度出发，以达成教学目标为前提，尽可能全面地解答学生存在的问题，以提升学生对教师的信任度和认可度，优化师生之间的关系。

营造良好的课堂气氛

高中阶段整体的学习氛围都比较紧张，这与学生本身巨大的学习压力有很大的关系。而互动启发模式的应用，本质目的在于活跃课堂气氛。因此，要想实现这种教学模式的应用，首先需要营造和谐的课堂氛围，让学生消除对传统灌输式教学形式的不良印象，为互动式教学方法的实施提供一个良好的环境条件。

互动启发模式对历史课程教学的促进作用

首先，互动启发模式，实际上是一种将教师和学生在课堂教学的过程中相互联结的途径和方法。对于高中阶段的历史课程教学来说，应用这种教学方法，可以为学生和教师讨论、交流问题提供良好的渠道。对于高中阶段的历史课程来说，除了课堂教学内容外，更加注重培养学生的发散思考能力。只有对发散性的历史问题进行讨论、分析，才能更好地提高学生的学习能力和思维能力。

其次，互动启发模式达到了活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。虽然到了高中阶段，学生的自主学习能力已经获得了一定的发展和提高，但从本质上来说，巨大的学习压力也容易使其失去学习兴趣。而课堂教学模式的转变，有利于增强学生的学习兴趣，使其带着问题投入学习，这种有目标的课堂学习模式也便于教师进行教学观察，了解学生的学习效果和解决问题的能力，给下一步的学习和复习计划的制定提供参考。

探讨互动启发模式的应用

通过提问回答形成互动

以问题为向导的历史课程学习方式，是达成师生互动的一个有效途径。并且由于问题的提出，实际上也为学生对于课程内容的理解提供了一条新的思考和学习思路。教师可以结合具体的课程教学内容，在课堂上导入课堂内容难点。在课堂教学的主体环节中，可以通过问题的设置达到启发学生思考的目的，同时也可以在进一步解决问题的过程中与学生形成互动。例如，在讲解人教版高中历史课程《俄国十月革命的胜利》时，教师就可以在课堂导入时将俄国十月革命的内涵和产生背景作为问题提出，引发学生的思考。对于高中阶段的学生来说，十月革命事件并不陌生，學生完全可以通过查阅资料或者观看相关的影视作品，对十月革命的内涵和背景进行大致的了解。这为后期的课程内容的学习起到了一定的引导和启发作用。而且，在进一步的学习中，教师也可以结合课文内容进行同步提问，在引导学生思考和帮助其解决问题的过程中形成师生互动。

通过自主讨论导向互动

上文已经提到，高中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力。因此，除了直接的互动启发方式，教师还可以组织学生进行小组讨论，就一项课程内容的学习以小组的形式鼓励学生先进行自主学习，然后将自主学习中遇到的问题派小组代表向教师反馈。教师在集中帮助学生解决问题的过程中分析学生对课程内容的理解程度，从而找到适当的课堂教学切入点。例如，在学习人教版高中历史必修三第七单元《现代中国的科技、教育与文学艺术》时，由于课文讲解的内容与学生的现实生活联系比较紧密，也是他们所熟悉的，教师可以启发学生自主地进行课堂讨论。将个人对课文内容的理解和相应的问题以小组的形式集中向教师反馈，及时促进课程教学的发展。

注重教学效果的展示

互动启发教学形式的丰富化，其最终目的是达到相应的教学效果。教师在应用这种方式完成课堂教学后，也应当注意对学生的教学效果进行观察和询问，确保学生的各种问题都得到了合理的解决，而且完整的反馈信息也可以为教师的后期教学发挥一定的指导和参考作用。

结语

随着新课程改革的进程，互动启发的课堂教学形式发挥出了巨大的作用。互动与启发的课堂教学形式，在实际应用中有一定的优势和便捷性。教师在应用这种模式实施教学时，应当根据具体的课程内容，合理地选择相应课程，并将这种教学模式融入其中，以达到活跃课堂气氛、提升学习效果的目的。