中职学生语文学业过程性评价实践分析

雷群州

语文是中职学校学生必修的文化基础课程之一，对于学生的人文素质、职业能力起着重要的作用，学生的语文水平也制约着其专业技能和语文素养的提升。长期以来，语文学业的评价方式以考试为主，用纸笔考试对学生进行评价，对于学生语文能力的考核缺乏量化和多元性评价，不能全面考查学生的实际能力。

如何在关注学生学业成绩的同时，又关注到学生的学习过程，笔者在所任教的班级中，对学生学业进行了过程性评价的实践研究，以此来让中职语文课焕发出应有的活力，让学生不再害怕语文，不再害怕写作，进而探索建立多元性评价体系。

制作语文学習卡，进行过程性评价

美国现代学者艾布拉姆斯提出了文学四要素“世界、作者、文本、读者”，他指出读者通过阅读作者的文本实现了文学作品的再创造，不同的读者对于同一篇文学作品，得到的感知效果是不一样的，所以“一千个读者眼里，就有一千个哈姆雷特”。同样的一篇课文，由于学生认识水平的差异，会有不同的反应，所以我们不能用单一的考卷去评价学生的感悟。鉴于此，笔者在班级中推行了语文学习卡。

在开学之初，根据班级学生的自我描述、作业和考试结果等进行分析，让学生自己做一张A4大小的语文学习卡。学习卡内的表格，纸张美化等都由学生自己来进行设计，主要让学生在日常的课堂教学过程中填写。学习卡的内容有以下几个方面：

阅读积分

在班级中进行分组，保证每组学生的水平大致相当，由一位优秀的学生来担任阅读组长，协助教师来对各小组的阅读情况进行评价。阅读评价分为四个级别，要求依次从高到低。

一级要求：学生能熟读与专业有关的课外书，并且能推荐给班级同学。一本书至少要介绍给二位以上的同学，这二位同学对所推荐的书目能认真阅读，还要有良好的评价。

二级要求：认真读完一本与自己专业有关的课外书，能概述出书中的主要内容和精彩片段。

三级要求：语文课本中要求背诵的篇目，抽选其中任意一篇，能熟练准确地背诵。

四级要求：语文课本中的任意一篇课文，能准确流利地朗读出来，语音、节奏、停顿等都正确。

不同级别，积分不同，学期总积分计入学生学期末的学业成绩中，阅读的分级水平每月统计一次，达到要求者，即可晋级。通过阅读组长的评价，由老师对学生进行分析和指导，表扬进步明显者。阅读分级的实施，一方面考查大多数同学掌握语文课本知识情况，另一方面也促使学生增加课外阅读量，在阅读与自己所学专业的课外读物的过程中，学生不但提高了阅读能力，还增长了专业知识，达到了语文学习与专业知识共同提高的目的。阅读分级的几个要求都是能量化的指标，能在课堂教学中具体地操作和实施，进而实现了三级和四级的定量评价与一级和二级的定性评价的有机结合。

诵写积分

古代诗词是中华传统文化中的精髓，一篇篇优美的诗词歌赋，传承了华夏五千年灿烂的文明史。在语文教学中诵读古诗词，对于学生陶冶情操，健全人格发展，品传统文化的韵味都发挥着重要的作用。

诵读积分包含课内和课外两部分内容，实施量化评价，课文中的诗词能熟练背诵的加1分，课文外的诗词能熟练背诵的加1分，以学校的《中华经典诗词选编》为范本，以及其他的名家名篇，上不封顶，到学期结束一并汇总，加入到学生的学期学业评价中去。

信息时代的发展，手机的应用在不知不觉中侵害了大多数人的书写能力，学生的汉字书写水平日益下滑，因而在进行古诗词诵读的同时，笔者要求学生进行正楷抄写。每周至少抄写1篇，每篇不少于30个字，每抄写1篇积1分，选取出抄写工整者，在班级中进行公开展览。

写作积分

语文课不但要培养学生阅读和表达能力，还要着眼于提高学生的写作水平。在进行传统写作练习的同时，笔者还从其他方面进行积分。

（ 1 ）每月写一篇“记录片”，以旁观者的角度记录一个月中发生的某一件事情，要符合记叙文的六要素要求，对于每次写作表现优异者加1分，特别优秀者，推荐到校内外的文学刊物上发表。

（ 2 ）主题写作，结合当下发生的社会热点事件，写出自己的感想，逻辑清晰，不超过二百字，表现优异者加1分。

（ 3 ）朋友圈写作，针对社会和学校生活中发生的具体事件，在不涉及到隐私的前提下，在朋友圈中发表意见，论述完整，单位时间内班级同学点赞数最高的加1分。

活动积分

在学期之初，拟定本学期的活动计划，比如在九月份，编写剧本、拍摄宿舍生活的短片；十月份，进行“职业畅想”演讲比赛；十一月份，采访师兄师姐学习成长经历；十二月份，介绍自己加入的学生社团等。通过制定每个月的语文活动计划，对其中表现优秀的学生和团队给予加分，发掘出学生身上多面才能的同时，调动学生学习语文的积极性。

在笔者所任教的班级中，有汽车运用与维修专业，有城市燃气输配送专业等，在给学生设置好活动主题后，让他们根据自己专业的特点进行调整，比如在九月份的编写剧本中，让燃气专业的学生编写对客户进行回访的剧本，让汽车运用与维修专业的学生编写与客户进行车辆故障沟通的剧本，引导学生和自己的专业相贴近。

设置师生互评卡，开展多角度评价

除了定量和定性的评价之外，笔者还进行了把单方向的评价转变为多角度的相互评价，让学生参与到具体的评价中来，实现教师与学生的互相督促。

笔者尝试建立了师生互访卡，即老师把任教班级学生的语文课堂表现，作业完成情况等写到《班级语文课堂评价》中；与此同时，要求学生以班级为单位，让班干部收集同学们的意见和建议及时反馈给老师，老师据此进行自我评价和反馈。

创建非量化积分，探索多元性评价体系

在进行量化评价的同时，笔者在学生学业评价中引入了非量化的评价方式，进行了媒体式评价、替代式评价等方面的尝试，以此来探索多元性评价体系。

媒体式评价

移动互联网的发展让电视节目从电视搬进了手机，以微博和微信为代表的自媒体在传播过程中出现了很多现象级的话题，比如鹿晗在微博的表白等。在引导中职学生正确对待各种话题和现象的同时，笔者也借鉴了一些媒体节目的形式，模拟电视节目，把一些语文知识做成抢答题的形式，在课堂中让学生去抢答；在语文综合实践课中，进行汉字听写大赛等活动，提高了中职学生学习语文的兴趣。

替代式评价

由于中职学生个体发展的不平衡性，在考试中出现失误或者失败，并不能说明学生的语文水平差，进行替代式评价就成了很好的补充。替代式评价是指代替了考试成绩的评价方法，可以对学生进行试卷考试之外的评价，是考试评价的有力补充形式。笔者在语文教学过程中，给学生进行了一些替代式的评价。

比如在国家、省市和学校的比赛中，有书法、征文、演讲等获奖情况，都可以折合成相应比例的考试成绩。既对学生能力进行了拓展，让学有余力的同学进行深挖，又让一些有特长，但基础差的学生有了学习语文的信心。

中职学生语文学业过程性评价之困境

笔者在任教的班级中，实施了近两年的过程性评价，虽然取得了一定的效果，但也面临着诸多的困境。

过程性评价的细化之困

虽然过程性评价方式对学生的学习效果是一种有力的促进，但在日常教学实施细化过程，也遇到了诸多问题。

（ 1 ）工作量大

班级中一般有50个人，教授三到四个平行班，近两百余名学生，对于一名语文教师来讲，一次写作积分的评定就要花费将近1个月的时间，在担任繁重的教学任务和班主任工作的同时，实施起来困难重重。期间也曾把习作交由学生批改，但学生批改的质量无法把控，无法实现写作积分的初衷。

教师与学生的互评卡，教师评语的本意是促进班级学习的氛围，后来却演变成为班级之间互相攀比的依据，在写措辞时从而顾虑重重。除此之外，还有阅读积分、活动积分、写作积分等，每项都要教师把关，随之而来的就是巨大的工作量，要花费相当多的时间和精力。

（ 2 ）积分的“审美疲劳”

由于小组合作有诸多优点，班级中的任课教师大多会采用小组合作，用积分的形式对其进行评价。对于学生来说，长此以往新鲜感失去，疲劳感日益增强，对于积分学生不再是争先恐后，再加之小组合作的模式并非全部适用于语文课的内容，这些因素都影响到积分制对于语文课堂教学的效果。

过程性评价的融入之困

目前來说，大多数的学校学业评价仍然以试卷考试为主，尽管在教学过程中，笔者推行的过程性评价，促进了学生语文学习效果的提升，但在大多数时刻，学生仍然要面对纸笔考试，比如三二分段的选拔考试，校企合作订单班的筛选考试等，语文教学中的过程性评价，并不能很好地融入到学校整个考核评价体系中去，从而容易让学生和教师对过程性评价产生“英雄无用武之地”的感受。

中职学生语文学业评价的出发点，是通过评价来检验语文教学的基本成效，促进语文教学的有效提高。在语文教学中实施过程性评价方式，充分调动了学生的学习积极性，激发起学生的学习热情，达到既关注学生的学业成绩，又关注学生学习过程的目的。使学生在扎实掌握语文基础知识的同时，进一步提升学生的语文素养，为实现从单一的知识性评价到情绪情感，学习体验等多元性评价提供了参考和依据。