例谈综合性学习活动中合作学习的开展

何慧玲

一、合理分工，各尽其能

案例1：人教版六年级上册第六组“轻叩诗歌的大门”学生的小组分工

综合性学习中，研究小组成员较多，每一成员在研究中该做什么，要完成什么任务，在制订计划的时候我们都要有所考虑，以免分工不均匀，无法发挥每一个人的作用。在成员分工前，大家首先一起搜集、研究、创作，在成果准备的时候再细分工，电脑操作比较好的学生负责整理现代诗歌相关资料供大家学习，写作能力强的学生执笔创作诗歌，善于表演的学生进行诗歌朗诵，喜爱音乐的学生要找好配乐。大家相互合作，各尽所能，既高效又开心。如在六年级“轻叩诗歌的大门”之“与诗同行”的综合性学习中，金海燕小队是这样分工的（见图1）。

小组合作是语文综合性学习中采取的最常见的组织方式。每位学生可以根据自身的实际情况选择主题，寻找学习伙伴组合。分组时教师必须做好指导以保证分组的合理性，并在分组的过程中注意及时协调，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性，特别要关注那些平时不很活跃，言语能力、操作能力、实践能力等相对较弱的学生，发现其闪光点，给予其帮助和切实的指导，不要让小组合作成为部分学生的“独角戏”。

另外还要注意，每个小组中要有一个“领袖级”的人物当组长。组长在每次综合性学习的制订计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的关系，起好带头作用。这样每个成员都能够各尽其能，互相协助，共同发展，使小组合作做到最优化。

二、相互沟通，搜集资料

案例2：人教版五年级上册第五组“遨游汉字王国”的学习中关于“如何搜集资料”的小组交流组长：大家说说看，你们各自搜集到了哪些资料？是怎么搜集到的？

生：我搜集的是书法家的介绍，网上找的。

生：我也是网上找的，下载了一些作品。

生：我比较喜欢去图书馆查阅资料。

生：《采蜜本》上分类贴。

第3小组讨论笔记整理

要完成一项研究任务，搜集资料是非常重要的，我们第3小组对于“搜集资料的方法”和“保存资料的方法”做了整理：

（1）了解搜索材料的主要途径：上网、图书馆、调查访问。

（2）学习搜集材料的基本方法：做卡片、剪贴报刊、电子文件、做笔记。

搜集资料是语文综合性学习的一个重要手段。为了让学生的资料搜集得更有效，学生搜集资料前，教师要根据教学需要，对学生如何搜集资料、资料类型、搜集途径等方面给予指导。这样，学生在开展综合性活动时才能有目的、有计划地去搜集各种资料。搜集资料的过程，就是一次合作的过程，组长要召集、督促每一个组员认真搜集、汇总、交流，在搜集资料时，实现资源共享，无形中也拓宽了搜集资料的渠道。许多学生在搜集资料时不加选择，汇报时，资料往往是零散无序的。所以，教师在指导学生搜集资料时，除了指导如何搜集，还得让学生学习对资料整理、汇总。这样，查找起来才会有的放矢，事半功倍，案例中“做笔记、做卡片”的方法就合理、有效得多。

三、交流商议，整理资料

案例3：人教版五年级上册第五组“遨游汉字王国”的学习中“关于如何整理资料”的小组交流

1.合作讨论，确定对象

比如有个小组这样整理：

我们小组一开始意见不统一，经过讨论大家觉得，“书法名家例谈”不妨从一个时代中挑选一个代表人物，或者可以按不同书法字体来挑代表人物，又或者选择自己喜欢的书法家进行研究。于是我们小组确定研究对象为“不同书法字体的代表人物”。我国书法大体可分为篆书（大篆、小篆）、隶书、楷书、行书、草书五种。这些字体的主要代表人物，经过小组讨论，确定为：

篆书鼻祖——李斯；

隶书鼻祖——程邈；

天下第一行书——王羲之；

楷书之典范——欧阳询、颜真卿、柳公权；

草圣—— 张旭。

2.集合资料，去粗取精

搜集材料的时候，小组合作要做筛选、删除工作，删除不需要的或者重复的资料，保留有价值的、典型的、能说明问题的资料。

3.出谋划策，归类整理

搜集资料的时候，将资料按每个专题进行归类整理，比如按人物归类，把同一专题的资料放在一起。例如 “王羲之”可分为书法作品、生平简介、故事、评价四组。如果资料更丰富，还可以将资料按文字、图片、图表、数据、声像等方面进行分类整理。

4.集思广益，深入分析

教师要培养学生一边整理、一边分析的习惯。比如一个小组在研究王羲之书法的时候，思考：为什么王羲之的书法被称之为“天下第一行书”？他的书法对推动我国书法的发展有什么贡献？

这时可引导他们通过翻阅书籍、上网等途径，继续搜集资料，来充实原有的资料。

另外，学生在综合性学习中搜集到的资料往往比较冗长繁杂，重点不够凸显，能从中挖掘出有实用价值的资料是十分重要的。教师应根据学习需要指导学生精挑细选，“取其精华，去其糟粕”，选择有用的材料，并尝试用自己的语言表达。案例中，各小组最后就“确定对象”“集合资料”“归类整理”“深入分析”的过程向全班做了一个经验介绍，这样的交流和介绍，既培养了学生的语言组织概括能力，又便于在交流时使其他同学听得入耳，收到实效。而且，作为一个学习共同体，组员搜集到的资料经过个人初步整理后很有必要在小组内进行二次整理，整理的过程就是将研究不断深化和推进的过程，思维的火花也是在争辩中闪现的，而这正是综合性学习最可贵的地方。

四、群策群力，解决问题

案例4：人教版五年级下册第六组“利用信息，写简单的研究报告”的学习中关于“如何利用信息解决问题”的教学片段

師：丁丁小队在进行《家长接送车尾气排放调查》时，得出哪些结论？

生：我们发现家长用车接送孩子的现象非常普遍，平均一个班有近61%的学生家中有车。

生：很多高年级同学，家住得近，却还要车接送。

生：资料显示一辆车一公里大约排放350克二氧化碳，全校1400多人，有61%的家长会使用私家车接送，这二氧化碳的排放量真是不得了。

师：那么，接下来你们打算怎么做呢？

生：我们写了一份倡议书给全校学生及学生家长。

生：我们还给学校的学生处写了一份建议书，想请学生处在全校开展“每天百米走，低碳又自主”的活动。

师：你们小组能够把自己做的调查研究成果利用起来，真是太好了！

综合性学习的目的是让学生在活动中学会分析问题，找到方法，并最终解决问题，其目标指向为运用听说读写的综合语言能力解决生活中的实际问题，学生也在解决实际问题的过程中培养了听说读写的综合语言能力。案例中，队员们通过调查发现“我们学校家长用车接送孩子的现象非常普遍”，紧接着，队员们通过资料了解到汽车尾气给人体健康带来的危害，以合作的方式完成了一份“每天百米走，低碳又自主”的倡议书，最后，建议由学生处引领全校开展这项有意义的活动。活动中有真实情境的建构，有一项或一项以上的真实任务，有丰富的能力培养因素及丰富的问题“因子”，有充分的语文实践活动。这样的活动，保证了本次综合性学习问题解决的有效性，培养了学生解决问题的能力。

（作者单位：浙江杭州市崇文实验学校）

责任编辑 田 晟