微课在中学历史课堂教学中的应用与反思

师银谦

摘 要：随着新课改的不断深入，教学手段的多样化发展，各种新教学模式不断被应用到课堂教学中来。其中，以微视频为核心的微课教学引起教育者及一线教师的广泛关注。初中历史教学中微课的运用，有利于突破知识盲点、方便学生自主学习；优化历史教学结构，促进教学改革；也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。但也存在资源匮乏、制作不成熟、使用不当等问题，需要教师予以重视。

关键词：微课；初中历史教学；应用反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.090

根据教学论的系统观，黎加厚教授给微课（程）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。微课不仅可以改变传统教学模式，还能使教学更加灵活多样。对学生而言，微课可以使他们巩固知识、查漏补缺，满足他们不同的学习要求，真正做到因材施教。

无论微课在教学目标、教学策略、课程内容、讨论互动、学习评价等环节中如何设计，自始至终都要突出课程内容，围绕某个具体知识点制作微视频。微视频时间越短，越有利于教师在教学中的利用。因此，微课的时长应控制在5分钟上下，不宜超过10分钟[1]。

一、微课的应用课型

微课可以广泛应用到新授课、复习课、活动课、习题课等课型中。而在这些课型中，新授课、复习课的课堂教学中微视频的使用比较频繁。

（一）歷史新授课中微课的应用

在传统课程中，新授课全靠教师一讲到底，进行填鸭式教育。这使学生很难理解理论性概念，而且容易对历史课失去兴趣。在现今新课改的要求下，新授课出现了多种模式，微课的应用就是其中一种。

新授课的导入环节可以结合活动课的微视频，即表演类的微课向学生直观形象地展示某一历史时期的场景，或用一些历史节目剪辑成微视频，概述这一段时期的历史。可以达到调动学生的学习积极性和主动性的效果，提高他们对历史的学习兴趣 。

新授课的知识点较多，多使用讲授类的微课，一节微课主要讲一个重要问题，即教师运用口头语言向学生传授知识，解决教学内容中的重难点和疑点。除此之外，一些知识点也可使用其他学科的微课资源进行讲授，如在人教版七年级历史上册第15课《两汉的科技与文化》这一课中的“造纸术的发明”这一知识点，通过网上搜索古代造纸术的视频，找到教育部中央电教馆资源中心提供的武汉市常青树实验学校孙师老师的《汉代造纸术的流程》，不仅详细介绍了造纸术的工艺流程，还介绍了造纸术的传播及对世界带来的贡献。将这一微课穿插到第一目的教学点中，教师只需简单介绍造纸术发明之前书写材质的变化即可，节省了时间，同时又拓展了学生的视野。

（二）历史复习课中微课的应用

历史复习课包括对知识点的复习以及习题讲解，是复习巩固以前所学知识，加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。在传统教学中，教师只在考试前用较少的课时进行统一复习，笼统概括知识点，而对习题的归纳讲解也是到考试复习时总结一遍即可。这对一些接受能力弱的学生的自信心造成不同程度的打击，而微课恰好可以解决这一问题。

将同一知识点录入不同层次（基础、提升、拓展）的微视频，学生各取所需通过自主选择观看，学会理解和归纳，帮助他们完善认识结构，进行查缺补漏，培养学生总结归纳的良好习惯。

对于材料分析题，教师基于教材和教辅的基础上，把相关史料及逐层深入的问题制作成微视频，让学生对问题分析透彻后，带着问题看视频材料，教师可以适当引导点拨，深化学生对所学知识的理解能力，提高学生的归纳水平。

二、微课在具体教学应用中存在的问题

（一）历史微课资源匮乏，无法实现共享

在如今区域化教育信息资源建设的过程中，大多数人依然只关注资源是否符合新课改要求，大部分资源依然还是传统教学资源，课件等素材容量过大，使用极不方便。教师需求程度最大的是能直接支持课堂教学的具体内容的资源类型，即能集中反映历史教学的重难点、疑点或某个教学主题的微课（微视频）。但如今能使用的相关资源极少，多靠教师自己制作，耗费大量时间，不能实现资源共享。

（二）微课制作不成熟

因为微课资源的匮乏，运用微课教学更多的是靠教师自己制作，这导致部分微课资源设计不合理，目标不突出，一些音频图片等素材使用过度，喧宾夺主。微课只是课堂教学的一个组成部分，无法代替整个课堂教学，要根据实际情况，适当使用微课资源。所以微课设计要围绕教学目标，目标一定要明确、设计要合理。要从实际出发，关注学生的差异性，针对不同层次的学生要有不同的设计策略。

（三）网络微课教学存在弊端

在一些课程，如复习课中，将同一知识点录入不同的微视频以展示不同弄层次的内容，让学生分层次学，有选择性地看，在具体操作中存在一定的困难。首先，课堂教学中由于硬件设施不到位，无法实现学生人手一台电脑，这就给学生自主选择观看不同层次的微视频带来困难，但若有教师选择展示微视频，既浪费了时间又无法满足学生不同层次的需求。其次，虽然多数学生已拥有手机等电子数码产品，微课视频可以传播到网络上供学生课外学习，但由于学生的自控力的不同，主动学习能力的不同，会使一些学生非但无法通过网络提升自己的学习能力，反而会沉溺于网络学习之外的内容。

有学者认为：“MOOC不仅改善了教师重复劳动的低效率工作方式，还对提高教师授课水平带来了前所未有的帮助。” [2]微课不仅可以改变传统教学模式，还能使教学更加灵活多样。对学生而言，微课可以使他们巩固知识、查漏补缺，满足他们不同的学习要求，真正做到因材施教。微课为课堂教学提供更多的可能性，教师应将微课作为提升课堂教学效果的方法之一，将微课运用到课堂教学的各个环节，以适应信息技术变革下的新课改。初中历史教学中微课的运用，有利于突破知识盲点、方便学生自主学习；优化历史教学结构，促进教学改革；也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。

参考文献：

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61.

[2] 张铭.微课——唱响中国MOOC的前奏[J].计算机育，2013（20）：13.