小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究

李华

摘 要：文章立足閱读教学实际，阐述了小学语文“单元整合·群文阅读”的实践策略。从构建“五步教学”模式，探索六种阅读课型，借助信息技术开展网络主题阅读等方面做了详尽的描述。

关键词：小学语文；单元整合；群文阅读；实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.082

语文课程标准指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”近年来，阅读教学虽然成效显著，但在具体实施过程中还存在许多的问题：应试教育根深蒂固，语文课堂仅局限于讲授教材，课内外阅读脱节，阅读材料杂乱无序，学生课外阅读缺少有效的指导，书香校园的创建流于表面等。

基于以上问题，我们从教育实际出发，积极探索小学语文“单元整合·群文阅读”的实践策略，目的在于改变传统语文教学中的一些短板理念，构建“课内+课外”阅读教学模式，让语文教学回归本源，让阅读教学再生活力，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量，帮助学生掌握不同文体的阅读方法，全面提升学生的语文素养和学习品质。

一、依托教材单元主题，构建 “五步教学”课堂教学模式

第一步：主题回顾。回顾课内课文，提炼单元主题，训练学生用简练的语句对文章内容进行概括的能力。

第二步：阅读概览。学生在熟悉课内文章的基础上，逐步将阅读延伸到课外素材，整体把握，按图索骥，训练所学，完成“阅读记录表”。

第三步：片段分享。引导学生开展民主、互动、多元的对话，营造浓厚的团队阅读氛围，一同分享阅读心得，提高个体与群体阅读效益。

第四步：精彩赏析。通过赏析，从内容上学习文章点明主旨和表达情感的方法；从结构上学习文章选字用词、谋篇布局的写作技巧；从表达力上学习文章修辞方法和表达方式的巧妙运用。

第五步：主题拓展。在学生充分交流的基础上，教师把握阅读点，引导学生的思维向纵深发展。预设阅读中疑点问题，如认知冲突、表达方式、写作风格等，从而进行问题的集思交流，激起学生对生活、情感等方面的思考与感悟，达到深化阅读主题、提升阅读效益的目的。

二、突破教材单元内容，引领课外阅读，探索多元阅读课型

根据教材编排结构，我们有选择、有侧重地制定不同的教学程序、具体的教学方式，逐渐形成了“单元整合、课型灵活、阅读引领、课堂高效”的教学课型。

1.主题阅读型。依据教材的单元编排方法，选择同类文章，组成一个主题阅读单元。通过阅读、交流，分析、对比，领略文章特点，品味文章风格，掌握该类文章的阅读方法。此阅读类型，可按内容组合，如“家乡”“感恩”“战争”“探秘”等，也可按体裁组合，如“寓言”“童话”等。其模式为：教材阅读、方法总结——课外阅读、学以致用——交流阅读、概括异同——精读赏析、归纳整理。

2.作品推介型。依据单元主题，推介同类课外读物，供学生选择阅读。教师梳理阅读内容，指导阅读方法，为学生走进作品阅读进行铺垫。该模式是以扩大阅读量、拓展阅读面、引导阅读方向为目的，基本结构是：教材导入、教师推介——自主阅读、相互推介——小组交流、代表推介。

3.交流讨论型。这是所有教师课外阅读指导常用的方法，不再赘叙，但该模式的运用应注意两点：一阅读的数量、范围要有明确的要求；二是在讨论交流的方法上要及时引导，防止海阔天空、浅尝辄止。

4.方法指导型。依据教材文本，引导学生认识“精读、泛读、浏览、速读”等读书方法，指导学生使用工具书及网络查询，教会学生“读、思”结合，提高阅读速度，培养“不动笔墨不读书”的习惯。

5.赏析深化性。赏析属于阅读的升华阶段，主要包括语言赏析、内容赏析、片段赏析、人物赏析、写作方法与风格赏析等，让学生进一步认识作品、理解作品，受优秀作品熏陶，提高阅读水平与审美情趣。

6.成果展示型。是一种综合性阅读活动。学生汇报自己在课外阅读中的收获、成果，教师从中了解学生的课外阅读情况。展示形式有：新书介绍、读书笔记展示、讲故事、演讲与朗诵、课本剧表演、读书知识竞赛等。这种模式因为形式活泼、趣味性强、收获丰富、成就感强，深受学生喜爱。

三、借助现代信息技术，开展网络主题阅读活动，拓宽群文阅读途径

1.教师利用“智慧课堂”提供的阅读素材，学生利用“电子书包”开展主题阅读活动。课上集中突破阅读难点，交流阅读感悟，课后自由拓展交流。这种方法优化了阅读过程，激发了学生的阅读兴趣，拓宽了群文阅读的途径，实现了阅读的自主性和多元化。

2.借助国家教育资源公共服务平台“群文阅读”社区，开展主题阅读活动，探索“互联网+教育”背景下“群文阅读”的方法与途径，构建依托网络平台开展阅读活动的基本模式，增强阅读活动的广泛性、普遍性和实效性，使阅读从课堂走向生活，从校园走向社会，从而达到树立学生的终身阅读意识、培养学生良好阅读习惯、提升学生综合阅读能力的目的，切实为学生的健康阅读、终身学习和快乐成长服务。我们的阅读社区现有成员2000多人，各类阅读资源数千个，成立主题阅读小组三十多个，开展主题阅读活动二十多次，点击量已超过二十万人次。

四、结语

“单元整合·群文阅读”教学，以全新的教学理念、全新的课堂设计、全新的教学方式和全新的阅读平台，丰富和完善了小学语文单元教学模式，激发了学生的阅读期待，增大了学生的阅读面和阅读量，提高了学生的自主阅读能力和阅读效率，关注了学生在群文阅读过程中的意义建构，为后续学习和终身发展奠定了扎实基础。

参考文献：

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[2] 杨晓丽.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017（28）.

[3] 吴兰辉.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（10）.