以听算训练优化学生思维品质

莫璐茜

【摘要】小学数学教学应从培养学生思维的独立性、发展学生思维的开阔性和深刻性等三方面开展听算训练，有效提高学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，提升学生的数学素养。

【关键词】听算训练 数学思维 敏捷性 灵活性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0143-01

听算的第一要务就是引导学生通过听来刺激大脑皮层，从而唤醒相应的认知、经验、规则、法则等，对听到的信息进行加工，最终实现计算能力的突破。听算类似于心算，它是学生计算能力构成要素中的重要组成部分，优化听算训练具有深远的意义。听算实质也是“耳听心算”，一方面它不需要学生使用任何辅助工具，直接提炼听到的信息，得出口算的结果；另一方面它需要学生思维的协同跟进，对听到的问题立即做出反应，实现学习的突破。可见，听算既有助于保持学生学习的注意力，又有利于培养学生口算、心算、估算等计算能力，还有助于发展与提升学生数学思维的独立性、灵活性和创造性。

一、扎实开展听算训练，培养思维的独立性

如果学生的学习、思考缺乏主见，没有独创性，那么他们的创新意识的培养就会受阻。因此，教师要担负起培养学生思维独立性的重任，利用既有资源，引领学生遇事多问几个为什么、学会独立思考，并在教师的指导下学会独立完成学习任务。

在人教版二年级上册《6的乘法口诀》练习课教学中，教师可以用听算的策略替代背口诀的做法展开教学。教师先出示一组听算题：4乘6，6乘5，6乘6；1个6，5个6，3个6；6+6= ，6+6+6+6= ；比7个6少4个6是多少，比2个6多2个6是多少，比6多3个6是多少等，让学生边听边算，避免出现“借鉴或偷窥”现象。在学生完成一组听算习题后，教师组织学生汇报交流，并把学生的听算结果记录在黑板上，再引导学生进行自查自纠，以达成听算效果的最大化。

随着听算频率的增加，训练量的增大，学生的听算速度也随之变快，听算正确率也会随之提高，进而不断提高自信心和自豪感。随着学生听算水平的提高，他们更能在学习中凸显自己的个性，发挥自己的聪明才智，学会从不同的视角去解读问题，思维的独特性得到进一步发展。

二、提增听算速度，发展思维的开阔性

数学教学应遵循小学生的认知规律，确保知识的呈现由易到难、由简到繁。在听算教学指导中教师也应遵循这个规律，同时还应关注听算自身的特点与规律。教师首先要保证学生能够听清楚、听准确，直至听懂题目；其次还应激发学生的口算、心算等技能，让学生在自己的脑海中形成正确的应急反应，从而学会选择简便的方法进行计算。

在六年级上册《比的认识》教学中，教师设计了一些听算题：甲数是8，乙数是9，听到这个信息你想到了什么？学生会想到加减法、乘法、除法等。此时，教师引导学生根据本节课内容进行思考，学生迅速得出听算的想法：甲数与乙数的比是8∶9，乙数与甲数的比是9∶8，甲数是乙数的[89]，乙数是甲数的[98]，甲数比乙数少[19]，乙数比甲数多[18]，甲数比乙数少百分之几，乙数比甲数多百分之几等。

由听算所引发的联想，不但能提高听算的速度，更能发展学生的想象力，提升学生的思维活力，使学生的思維更加开阔。

三、优化听算教学，发展思维的深刻性

听算占用的教学时间少、速度快、密度大等特点决定了听算能更好地促进学生的数学思维发展，更有利于发展学生思维的深刻性。因此，教师应细化听算教学的组织，反思听算教学内容，使其能够更好地凸显学生的主体性与个性，更好地激发和调动学生的积极性，进而发展学生思维的深刻性。

在一年级下册《100以内的数认识》教学中，为了更好地帮助学生理解和消化两位数的认识，巩固两位数的大小比较方法，教师可以设计一组猜数游戏，通过游戏来深化学生对两位数的构成的理解，帮助学生建构两位数大小比较的认知。

生1：“我想请你们猜一个两位数，敢不敢接受挑战？”生2：“敢，有什么不敢的。这个数比40大吗？”生1：“对！”生2：“比50小吗？”生1：“不对。”生2：“那这个数比60小了。”生1：“正确。”生2：“那它是比50大，比60小了。”……

这是一个学生与学生之间的听算游戏活动，在游戏中，无论生1还是生2，都会深深地被游戏所吸引，他们的思维也一定会处于高度紧张的状态之中。在这个听算活动中，学生一问一答，无论对与错，都会引发他们进一步思考，促使他们的思维变得更加严谨。

从上述的几则案例我们不难看出，只要教师有意识地开展听算训练，那学生的听算兴趣就会随着学习的深入而提高，学生的思维也会保持兴奋状态，思考会变得更加积极、敏捷。他们会在听算反思中不断地去寻找答案的根源，探索题目本身的奥秘，思考的广度、深度、难度和严谨性等都得到质的飞跃。

（责编 林 剑）