浅析小学数学教学中课堂提问的优化

高磊

摘 要：在小学数学的教学活动中，如何提高学生的成绩，提高课堂的教学效果是教师非常关心的主题。在小学数学课堂中提问比较常见，而这些问题教师要提前经过精心的设计，在教学中要发挥一定的作用。问题要以开放式为主，以引导性为主，要能够促进学生的主动思考，帮助学生理解数学知识，促进学生对知识的转化。

关键词：小学数学；课堂提问；数学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.068

在小学数学的教学活动中，教师要想提高学生在课堂上的主动性，可以通过一些提问的方式吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到课堂教学中。认知心理学研究发现，学生的注意力越专注，他们的理解能力会越强，学习的效果也会更好。因此，教师在教学中要特别注重课堂提问方法的运用，将这些提问有效运用起来，发挥重要作用。接下来，我结合经验谈几点自己关于在小学数学课堂上提问策略的认识。

一、当前小学数学课堂提问中存在的问题

虽然课堂提问可以发挥诸多的作用，但是在现实的数学课堂中，课堂提问却没有很好地被高效利用起来。总体来说，课堂提问中存在的问题还是比较多的，一方面表现在教师对问题的准备不足，另一方面也表现在学生对问题的处理不当。当然，学生的年龄较小，虽然是以学习主人的角色出现的，可是他们需要教师的引导，才能很好的参与到整个课堂的教学中。因此，说到原因，最主要还是出在教师的身上。具体说来，第一种情况表现在教师课前对问题的准备不足，上课的时候，提问比较随意，没有任何目标可言。有的时候甚至教师会自问自答，没有给学生留下思考的时间。还有的时候教师的问题难度过大，班里所有的学生都没有人会，又或者难度偏小，只是一种上下句的承接。诸如此类，低效的课堂提问形式，没有真正将提问的作用发挥出来。因此，作为一名小学数学教师，要加强自己的教学反思工作，在教学中通过反思，发现每一个问题出现的时机是否适当，发挥的作用是否明确，从而在以后的教学中加以改进，使得课堂提问的作用更好的被发挥出来。

二、小学数学课堂教学中的提问，要能够很好地激发学生的兴趣

成功的教学一定是互动式的教学，而且也是学生主动参与的教学，新的课程标准也把激发学生的学习兴趣作为一项基本的要求，从一个小学数学教师的角度来看，将课堂提问这种基本的方式运用得当，学生的兴趣就可以被充分调动起来。教师可以根据每节课的内容，提前设置一些有趣的问题，在增强与学生互动的同时，提高学生的学习兴趣。

例如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长和宽；量一量课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”这些问题与生活实际相贴近，学生的兴趣会比较浓厚。从小到大，他们对生活充满了好奇，他们都希望快快长大，可以做很多的事情，包括去银行存钱取钱。但是由于缺乏数学的基础，他们对于其中的操作流程和注意事项却不够清楚，现在学习了之后，就让他们觉得收获很多，增强了他们内在的力量感。

三、有效的课堂提问要把握住最好的学习时机

课堂提问的时机非常重要，什么时候提问？要提问的内容是什么？教师在课前要设计好。另外在教学过程中，也要根据课堂的一些变化进行灵活的应对。教学的过程是一个生成的过程，虽然很多内容是预设的，但是，学生会主动参与，教师在教学中也要根据学生的表现，灵活地对一些内容进行调整，而这些调整都可以通过提问的方式来实现。

例如，在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你認为1千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这些问题都是在最佳的时机上提出来的，对于推动教学的进程，调动学生的情绪，活跃气氛，提高效果，都是非常有帮助的。

四、在课堂教学中，教师要注重提问方式的灵活转变

课堂提问，在教学中使用频率非常高，可以促进师生之间的双边沟通互动。教师也要灵活转变教学方式，以实现教学目标的需要。可是，在现实的课堂上，提问的作用没有被很好地发挥出来，还存在着很多的问题，作为教师，我们要注意避免。例如，数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况。这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。所以为了更好地发挥提问的功能，教师在具体的问题设计和转化方面，要做好充分的准备，要提高自己的课堂应变能力。具体的提问中，教师可以将封闭式问题和开放式问题进行转换，根据教学的需要，采用不同的问题方式。为了增加课堂教学的灵活性，教师需要不断地进行教学反思，提高自己的教学水平。

总之，在小学数学课堂教学中，课堂提问是比较常见的形式，教师要借助课堂提问，吸引学生的注意力，引导学生对数学知识的探索欲望，帮助学生寻找到解决问题的线索，让课堂提问真正发挥出它实际的效果。

参考文献：

[1] 郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.

[2] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.