对小学语文课堂有效教学的“关注”与“引导”

白锦红

摘 要：《语文课程标准》指出小学生学习语文不仅要掌握必要的词汇，还要锻炼阅读、写作和口语交际等综合能力。但是小学生阅历比较浅、自我学习能力比较弱，因此需要教师提高课堂教学效率，实现有效教学，培养学生的语文素养。语文教学要坚守语文的本真，就必然要求教师在课堂教学中要有一双“慧眼”，对于学生做到“关注”与“引导”。

关键词：小学语文；有效教学；关注与引导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.014

华东师范大学周彬博士在谈及课堂有效教学时，指出课堂教学应该以学生学为主，教师是学生学习的助推剂，不仅要给学生创设学习情境，营造轻松愉快的学习氛围，还要掌握更多的教學方法和策略，不断优化课堂教学结构，提高教学效率。为了实现这一目标，语文教师要给予学生更多的“关注”和“引导”。

一、在小学语文课堂中教师的“关注”

（一）课堂提问，关注兴趣

教师在课堂教学中要创造良好的学习氛围和情境，多设问，引发学生的思考，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以不断提高小学生对语文学习的兴趣。教师在提问时也要照顾到每个学生，满足大家的表现欲望，让每个人都能感受到教师的关心和鼓励。

（二）创设情境，关注交流

语文课堂教学模式不是一成不变的，教师要尝试多种教学方式相结合，采用更多的课堂教学策略，给学生创造更多的表现机会，增加对学生的关注。例如我在讲解《颐和园》时，让学生体验了一把当小导游。我让学生做好预习工作，通读全文，再根据课文片段搜集整理一些资料。为了让学生更像小导游，我还准备了导游帽和小红旗，然后让学生分组合作进行表演。通过这样的教学方式，不仅加深了学生对课文的印象，还锻炼了学生组织语言和口头表达能力，一举多得，效果良好。

（三）作业批改，关注差异

批改作业是教师与学生进行心灵对话的过程，学生作业可以反映出学生对知识的掌握情况、作业的认真程度等等。教师在批改作业时，要针对每个学生的不同表现给予恰当的批语，对于表现优异的学生要肯定，对于取得进步的学生要鼓励，而对于表现稍差的学生要委婉地给予批评，让学生知道自己哪里做得不够好并及时改正过来。学生都很关注教师对自己的评价，所以这不仅是教师对学生关注的有效方式，还是促进学生进步的良好桥梁。

二、在小学语文课堂中教师的“引导”

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明，给学生思考和自我学习的机会。好的引导可以打开学生的思维，让学生自己去摸索并掌握学习方法，培养学生的语感和语文素养。教师要怎样引导、怎样把握引导的时机是课堂教学的学问，也是教师和学生需要共同学习与磨合的。

（一）策略引导，开放思维

采用这种教学策略，教师不再是课堂的主导者，也不是是非判断的“判官”，而变成了学生的朋友和学习路上的“领路人”。学生也不再是被动地接受知识，而是主动地探索学习，充分发挥学生的主观能动性，使其参与到学习与讨论中。例如在作文课“我想环游世界”中，教师先让学生讨论，自己作为旁观者进行观察，及时把握学生探讨的热点，接着学生的话题给予引导，让每个学生都能完成自己的创意和表达，激发学生的表现欲和写作兴趣。有的学生说：“我想去非洲旅行，想看角马。”这时候教师可以引导说：“你的想法非常好，除了可以看到新、奇、特的动物和风景，你还可以了解一下非洲人是怎样生活的，以及他们的兴趣爱好等等。”教师的引导激起了学生的兴趣，想要了解更多关于非洲的知识，从而带着憧憬投入到学习中。

（二）重点引导，生成智慧

教师的引导还体现在课文教学中，小学中高年级的课文篇幅相对较长，内容理解上也会更深入，由于课时有限，对于每篇课文来说，教师不可能进行逐字逐句的精讲，这就需要教师认真研读教材和备课，进行良好的课堂设计，以点带面，把重点内容给学生讲透，其他内容给学生必要的引导和提纲，让学生能将各个教学片段联系起来，了解整篇文章内容。

在课堂教学中，除了整体课文内容的指导，教师也可以进行局部引导，设置主题和场景，让学生自由发挥。其实课堂引导贯串于整个课堂教学中，好的课堂引导，不仅可以使整堂课流程通畅，还能激发学生兴趣，跟着教师的思路思考，达到良好的课堂教学效果。例如在讲解《观潮》时，我先和学生聊天，活跃课堂氛围。我问学生：“在大自然中，我们都可以听到什么声音？什么声音让你觉得最动听、最感动？”学生纷纷抢答，流水声、鸟鸣声、风吹树叶的声音、各种动物的叫声等等，甚至有的学生还模仿动物叫声，引得大家哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。这时我接着引导学生：“那么大家是否听到过涨潮和落潮的声音呢？这种声音有什么特点？”学生陷入了思考。接着我利用多媒体给学生播放了一段涨潮和落潮的视频，通过观看视频，学生对潮水的声音有了初步认识。我又问：“为什么会有潮汐和潮落的现象呢？这是怎么形成的？”带着问题和好奇心，我让学生翻开课本，朗读《观潮》这篇课文。通过对课文的解读，再让学生回答课堂开头的问题，学生都非常踊跃地回答。用这样的引导方式，完成了整篇课文的讲解，不仅引发学生思考，加深了学生的印象，还提高了学生解读课文、分析问题的能力。

可见，良好的课堂教学引导非常重要，此外教师在引导时态度要诚恳，学生回答完问题后要给予肯定和鼓励，深入探究学生的心理和诉求，解决学生的疑问，满足学生的好奇心和对新鲜事物的渴望。

三、结语

作为语文教师，我们要时刻补充新知识和新理念，并将其运用到课堂教学中，活跃语文课堂氛围，激发学生思维。同时针对学生的不同情况给予关注和指导，这样不仅达到了课堂教学的良好效果，还使学生对语文学习的兴趣更加浓厚，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 周彬.课堂密码：对课堂教学的深度思考[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 骆金顺.在小学语文教学中如何引导学生进行体验[J].新课程研究（上旬），2010（4）.