在思想品德课中培养学生的阅读能力

朱聪

【摘要】在思想品德课中培养学生的阅读能力符合学生的学习认知规律，具体做法有：阅读文本教材，初步构建认知结构；阅读教辅资料，探索学法应用途径；阅读生活素材，完善学习认知体系；结合反思内容，提升思维品质。

【关键词】初中 思想品德 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0063-02

初中思想品德考查模式发生了巨大改变，不再是闭卷考试，而是实行了开卷考试，学生可以带教材和资料进入考场。这给思品课教学带来了新变化，培养学生过硬的阅读能力，成为思品课教学的当务之急。学生阅读能力的高低，直接决定其考试成败。笔者认为，要想通过思品课培养学生的阅读能力，需要教师提供具体的学习任务，引导学生阅读文本教材，让学生自行构建学习认知体系；在阅读教辅材料时，要让学生学会搜集整合信息，探索学法应用途径，提升学习效率；在搜集生活素材时，要帮助学生接轨生活认知基础，完善学习认知体系；在阅读思考问题时，教师还要教会学生筛选关键词，形成多点突破，提升思维品质。

一、阅读文本教材，初步构建认知结构

思想品德有固定的教材，这些教材是学生最重要的阅读对象。在具体引导时，教师需要根据教材学习内容和学生阅读基础展开。如让学生拿到教材后先看目录，梳理主要内容，形成整体认知；然后看题目，找出关键词，确定阅读切入点；接着，阅读教材内容时注意整理知识结构，特别重视小题目和小框内容，对重点知识进行细化处理，找出疑惑的地方，做好标记，以便后续操作。一言以蔽之，在引导学生初读材料时主要是让学生整体感知，然后梳理材料思路，明确学习重点和难点，提出质疑，为进一步学习做好铺垫。

教学教科版思想品德八年级下册《生存的空间》时，笔者先让学生自主阅读教材文本，并给出具体的阅读任务：阅读教材4-5页的相关内容，了解地球自然环境的构成，以及人们赖以生存的物质基础包括哪些内容；结合教材内容，列举你所熟悉的动植物食物链，明白保持整个生态平衡的重要性；根据阅读认知情况，自行展开质疑活动。在学生认真阅读教材内容时，教师跟进指导，搜集学生的问题。例如：食物链是完整链条吗？食物链对于维系生态平衡有什么意义？外来物种会给本土环境造成什么样的危害呢？引进外来物种需要注意什么？教师组织学生对相关问题展开集体讨论，很快就达成了共识。

初中生学习思维比较活跃，但缺少稳定性和深刻性，如果教师不给出具体的做法，学生的阅读就会呈现盲目性。以上教学中，在学生自主阅读教材时，教师给学生布置了具体的阅读任务，提出了明确的要求，使学生有了阅读的方向，阅读学习收获满满。

二、阅读教辅资料，探索学法应用途径

当前大多数学生手中都有不少的教辅材料，这些材料常常和教材同步。然而，众多的教辅材料很容易让学生感到迷茫，不知该阅读哪些。因此，在发动学生阅读相关内容时，教师需要给出必要的操作指导。为让学生能够展开有效阅读，教师不妨设计一些阅读思考问题，让学生去查阅教辅材料，找出相关内容（也叫验证性阅读）。教辅材料上介绍有许多学法，这些学法有传统借鉴，也有创新总结，其操作价值是不容忽视的，教师要让学生以借鉴的态度来学习。

以八年级下册《环境被破坏》为例，在给学生播放视频片段《地球之歌》之后，教师应该发动学生结合教辅材料，搜集环境被破坏的案例，参与课堂讨论。同时，针对学生所阅读的教辅材料，教师给出具体的阅读方向：通过多种途径查找洪水、泥石流、雪灾等自然灾害的资料，总结人类破坏自然给自己带来的恶果，促使学生查阅教辅材料之后能展开讨论，交流信息。课堂展示开始，教师鼓励学生自觉呈现查阅资料的成果，对人类破坏生态环境所带来的恶果展开深度剖析。有学生说：我查到这样一个案例，上个世纪三十年代，日本富士县发生了土壤污染事件。这个地方有大量的矿产资源，这些矿产在采矿和冶炼过程中会排放出大量有毒废水。这些废水中有重金属“镉”。“镉”污染了河水，用这样的河水浇灌水稻，人们吃了大米就会得“骨痛病”。严重者骨骼发育畸形，行动困难，呼吸都困难。这是典型的人为原因导致的环境污染恶果。有學生说：我读了马斯河谷烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件、多诺拉烟雾事件、伦敦烟雾事件等世界十大污染事件的材料，了解到当时的人们深受其害……

可见，发动学生阅读教辅材料之前，教师布置涉及教辅材料的阅读任务，既给学生创造了阅读学习和自主学习的机会，又能够培养学生良好的学习意识和习惯，这样的教学设计是非常有价值的。

三、阅读生活素材，完善学习认知体系

在引导学生阅读思想品德教材时，教师要有观照意识，不仅要吸收教辅材料的信息，还要接轨学生的生活认知。思想品德教学内容和学生生活有诸多联系，发动学生接轨生活认知展开阅读学习是非常有必要的。笔者认为，在思品课教学过程中培养学生联系生活的自觉意识，是培养学生阅读生活素材技能的基本途径。正如陶行知先生所言：生活是教育的中心，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

公共利益和个人利益发生矛盾时，我们该做出什么样的选择呢？在学习《矛盾和冲突》这一节内容时，笔者没有让学生阅读教材，而是先让学生结合生活实际思考：在我们的生活中，经常会有公共利益和个人利益发生冲突的事情，请列举典型案例，说说你的看法和主张。虽然学生参与社会生活的实践并不是很丰富，但还是能够接触到一些这方面的信息。比如，当时就有一名学生对身边的一件事提出了自己的看法：我二姨家处于城乡结合部，马上面临拆迁。拆迁都有补贴和赔偿，我二姨对赔偿款不满意，准备做“钉子户”。我二姨夫则比较豁达，不赞同二姨的做法，认为不能给政府添麻烦。因为这事，两个人多次吵架。我非常赞同二姨夫的观点，因为拆迁是城市建设的大事，一个小家庭不该拖后腿。如果没有国家的繁荣富强，哪有我们小家庭的幸福美满呢？可见，让学生列举生活中的案例，可以很好地发动学生展开深度思考，这是一种无形的阅读学习。让学生对生活经历积累展开梳理，找出生活中的相关案例展开分析解读，这是活学活用，由此建立起来的学习认知更为深刻和鲜活。

四、结合反思内容，提升思维品质

引导学生思考思想品德教材中的反思内容，是提升学生应试能力的关键。提升学生的思维品质，最终体现在培养学生对阅读问题的解读能力上。有些学生平时学习表现不错，但在考试中表现平平，这说明学生阅读考试题目的技巧有欠缺。因此，教师要提供一定的技术指导，确保学生能够将训练水平发挥出来。首先是审题。要让学生能够快速找出关键词，确定重点，明确问题的指向性。其次是构建答案。要让学生从不同视角展开解读，体现思维的条理性。最后是精心检查。要让学生反复校对，查漏补缺，注意丰富答案内容，注意关联性。

教学八年级下册《每一个人的责任》时，一位教师结合反思内容让学生思考：每一个人都需要在公共事业中扮演好自己的角色，也需要承担一定的责任，你准备如何做呢？在平时生活中，我们常说，这是分内的事，那么，面对分外的事，我们需要有什么样的态度呢？在公共生活中，我们需要承担一定的社会责任，作为学生，需要承担哪些社会责任呢？在学生思考问题时，教师适时地给予提示：认真分析题目内容，抓住关键词；题目中往往蕴含问题的观点，这是解决思考问题的关键。学生开始思考讨论，逐渐掌握了答案组织要领，并顺利解决相关问题。该教师给学生布置了思考问题，并给出一定的引导和要求，从而使学生有了阅读思考的方向，答题自然顺利。面对思考问题时，学生往往会将思考切入点放在问句上，对问题本身缺少深度研究，但在很多情况下，问题本身已经提供了一定的线索，因此我们要注意引导学生阅读和研究思考问题。

要想在思品课教学中培养学生的阅读能力，有很多教学切入点，教师要注意从技巧性方面给予启迪，让学生顺利进入阅读材料的核心，梳理阅读材料的信息，提升阅读效率。思想品德阅读和语文阅读有相通之处，教师要学会借鉴，引导学生利用语文阅读学习基础，助力思想品德阅读，全面提升学生的阅读能力。

（责编 黎雪娟）