“三脑一体”大脑理论对中小学校愉快教育的启示

朱业标?徐中收

〔摘要〕“三脑一体”大脑理论从神经生物学的角度给了我们一个崭新的教育视角。遵循“爬行脑”“情绪脑”和“理性脑”的神经生理运行机制，不断营造开放、主动和安全的教育环境、不断重复进行积极情感的链接和理性管教，能高效地推进中小学校愉快教育的实施。

〔关键词〕三脑一体；积极情绪；愉快教育

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0063-02

愉快教育是教育者正确运用适应儿童年龄特点的教育方法和教育手段，创设安全、积极、和谐的教育氛围，以激发学生的积极情绪，唤起学生学习的开放性、主动性、能动性和创造性，使他们以最佳的身心状态自觉地参与各种教育活动的过程[1]。适合的教育是最好的教育。“三脑一体”大脑理论从神经生物学的角度给了我们一个崭新的愉快教育视角。

一、“三脑一体”大脑理论

美国国家精神健康研究所进化与行为实验室主任麦克里恩博士的“三位一体”的大脑理论是多元智力课程的大脑生理学依据。该理论认为大脑由三个部位组成，这三个部位分别是爬行脑、情绪脑和理性脑[2]。大脑皮层中的这三个部位以既相对独立各司其职，又分工合作密切联系的方式存在着。

爬行脑，由小脑和脑干部组成。这个部分从孩子出生之后就已经基本发育完全，它掌管着人类各种最基本生理需要的满足，也是我们身体的安全保护机制。当受到威胁时，它仅做出“跑、打、僵”的行为反馈。由个体感觉器官如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉传达到大脑的信息，最先到达的是爬行脑，并经过爬行脑的加工处理后传达到大脑的下一个部位——情绪脑。

情绪脑，由大脑中的边缘系统组成。它从孩子的出生开始，慢慢发育，到青春期逐渐完善成形。它掌管着人的情感、动机和愿望，是人类的情感中心。由爬行脑传来的关于人的各种活动信息到达这里以后，由它以各种活动给个体带来的是快乐体验还是痛苦体验为“标准”不断地加以评判，并分泌出相应的化学物质允许或阻止上述信息进入大脑的最高级部位——理性脑。

理性脑又称新皮层，是大脑皮层的最高级部位。它从孩子牙牙学语开始一点点发育，到小学四五年级，初步完成。但这部分大脑发育成熟， 要等到女性24～25岁，男性30岁左右才基本完成。它控制着所有高级、有序的抽象逻辑思维。

二、愉快教育是大脑科学的要求

1.爬行脑是“非动即静”的大脑。它认为要么是朋友，要么就是敌人；要么是安全的，要么就是危险的。当爬行脑处于安全状态，它便是开放的、主动的；反之则是封闭的、闭塞的，即启动自动保护功能：逃、打、僵住。所以，在中小学教育中我们要去安抚学生的爬行脑，要营造安全教育氛围，使之处于一种安全的状态；当爬行脑开放、主动时，学生才有学习、工作和生活的绩效。

2.情绪脑是“非爱即恨”的大脑。情绪脑有一个特性，就是它依照对错、正误、非此即彼的方式思考，只对信息进行两类基本认识：接收到喜悦、放松、安全的正面情绪便会打开心扉；接收到负面消极的情绪，如愤怒、悲伤、厌恶，便会自我封闭。这种特性是与生俱来的，来自基因预设。换言之，情绪脑、认知加工系统和学习记忆系统紧密相连，就是当我们的情绪、情感非常美好的时候，我们学习、记忆更高效。由此看来，情感脑在理性脑运作过程中起到重要作用，即在教育中学生如果感受到有开心快乐、有多种方式参与其中，就会刺激情绪脑分泌开心快乐的物质，能支配爬行脑去行动，同时能更好地启动理性脑，更加高效地学习、记忆。

3.理性脑是正在完善的大脑。我们知道情绪似乎不由自主，情绪的产生不被理性脑控制。这不仅因为情感脑的速度更快（其处理速度是理性脑的50倍），而且因为人脑的生理结构，使情感脑认识产生在理性脑认识之前[3]。因此，学生暴躁爱发脾气，情绪波动大，不是学生的错，是他的大脑还没发育好，这时他更需要我们老师的疏导和帮助：帮他一边“修补”情绪脑，一边促进孩子理性脑的发育。

三、“三脑一体”大脑理论对中小学愉快教育的启发

麦克里恩博士“三位一体”的大脑理论告诉我们：三脑背后都有一个正向的意图。爬行脑的正向意图是安全感，情绪脑的正向意图是积极情绪，理性脑的正向意图是创造力、创新和探索[4]。契合其正向意图的中小学快乐教育可分三步：安抚爬行脑、满足情绪脑和启动理性脑。

1. 安抚爬行脑，营造安全氛围

学校安全教育的主体是人，安全教育的实现要靠人来完成。因此学校必须加强安全文化的建设，树立“以人为本”的管理理念，不断提高学生的安全观念、安全意识和行为规范，营造良好的心理安全氛围，解决教育教学中深层次的安全问题。这就要求：第一，坚持把保护学生的生命安全和健康作为学校教育工作的出发点和立足点，努力为学生提供良好的教育和发展机会，创造心情舒畅、关系顺畅的软环境和工作学习条件完备的硬环境。第二，引导、教育学生遵章守纪的法律意识，始终牢记“安全源于隐患，隐患出自违章”的经验总结，规范自身的学习、生活和工作行为。第三，建立健全学校心理危机干预机制，加强校园危机事件心理干预及学生安全教育，不仅体现在危机时刻对学生及时的心理救助，更体现在日常工作、学习和生活中对每一位学生个体心身健康的关注。第四，建立学校有准备走心谈话机制，重视安全教育心理氛围，如场地的选择、保密协议的签订、获得被教育者的许可、问问题时表明问题的缘由，甚至要求教育者的表情、语音语调都需要考虑到被教育者的安全感等。

2.满足情绪脑，提升积极情绪

重点培养学生的积极情绪，并努力把這种倾向转化为一种信仰，这是学生终生快乐的源泉。第一，教师要有较好的情绪调节能力。教师的教学过程中，难免会遇到各种引发情绪波动的生活事件，教师应采取积极的方式来应对，让自己及时从消极的情绪中走出来，以稳定的情绪与学生沟通。第二，教师传递积极情绪。在学生的学校生活中，教师是榜样，依据班杜拉的社会学习理论，是否拥有较高水平积极情绪的教师，会影响整班学生的积极情绪水平。最后，教师的情绪表达要对学生足够尊重。如，当学生失败时，教师不能简单地否定学生，要让学生感受到尊重，让学生在被包容、接纳的心境下培养积极情绪。

3.启动理性脑，推进愉快教学

推进快乐教学，就必须在先安抚爬行脑、满足情绪脑的基础上启动理性脑。从学生角度来讲，快乐教学应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度高。二是在实现目标达成的过程中，学生应主动参与并积极思考，并对所学内容主动实现自主建构有意义的课堂。 从教师角度来说，愉快教学应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合宜、合意和合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极情绪，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测，积极反馈，及时奖励，以多种安全方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

综上所述：中小学教育不应该是孩子的负担，不应该是老师的负担，所有的学习应该是主动的、快乐的并富有成效的。“三脑一体”大脑理论从神经生物学的角度给了我们一个崭新的快乐教育视角。遵循“爬行脑”“情绪脑”和“理性脑”的生理运行机制，不断营造开放、主动和安全的教育环境、不断重复进行积极情感链接和理性管教，能高效地推进中小学愉快教育的实施。

参考文献

[1] 吴翠红.愉快教育探索——实践愉快教学的点滴体会[J].教育科学，2016（6）：131.

[2]熊鹰，齐建国.神经生物学[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]于龙川.行为心理学——肢体语言解读与心理分析[M].北京：化学工业出版社，2015.

[4]佘燕云，杜文超.教育神经科学研究进展[J].开放教育研究，2011（4）：12-22.

（作者单位：1.浙江省永康卫生学校，金华，321300；2.浙江省永康市教师进修学校，金华，321300）

编辑 /卫 虹 终校 / 于 洪