“三三二”幸福课堂教学模式实践

张琼政

【摘要】本文论述北流市结合推进高效课堂教学改革的背景，围绕培养学生核心素养的根本目标，精心设计适合本区域的课堂教学改革活动，提出基于高效课堂背景下的“三三二”幸福课堂教学模式，并在实践中深化该模式的内涵，宣传推广该模式。

【关键詞】核心素养 教学改革 “三三二”幸福课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0029-02

近年来，北流市围绕“三美教育”建设了一批“最美校园”，培养了一批“最美园丁”，培育了一批“最美学子”，积极构建和谐校园，办人民满意的教育。学校要腾飞、发展，必须要有新的动力。我们找到发展新动力——改革课堂教学，落实立德树人的根本任务，围绕培养学生核心素养的根本目标，从学生的兴趣出发，把课堂学习的主动权还给学生，让师生都从课堂教学活动中享受到幸福。为此，我们结合本地教育实际，致力于课堂教学改革，努力打造具有地方校本特色的幸福课堂，逐步确立了“三三二”幸福课堂教学新理念，努力让每节课都达到优质高效，让每节课都能奏响幸福欢乐的音符。

一、“三三二”幸福课堂的构建与推广

（一）明确“三三二”幸福课堂的内涵

近年来，“幸福中国”成为热词，怎样把我们的课堂打造成为幸福课堂？课堂质量好、效率高、效果佳，才可能成为一个幸福的课堂。为此，我们通过实践研究幸福课堂的要素，充分挖掘课堂文化，结合本地教育实际，努力形成地方校本特色，逐步确立了包含三环节（学、展、测）、三要求（快、静、专）、二目标（高效、幸福）的“三三二”幸福课堂的教学新理念（具体内涵见下图），总结提出“幸福课堂小组文化”“六大常规口令”“课堂四宝”等课堂组合素材，并确立了“三三二”幸福课堂的核心理念：“相信学生、解放学生、发展学生。让学生在课堂上自主学习，具备自主、合作与探究的能力和精神。”在这一核心理念的指导下，教师共同努力，发挥集体智慧，积极研讨，勇于探索，大胆创新，围绕学生核心素养培养的理念进行备课，精心编写每一节课的导学案，设计好教学流程。

（二）加深教师对“三三二”幸福课堂的理解

我们清楚地认识到：实施课改，关键在于教师。为此，我们组织教师参加各级各类培训会议，如课堂改革专题讲座报告会、课堂改革观摩会等，探讨小组文化建设途径和措施，打磨课堂教学流程，提高教师课堂实操能力。近年来，我们先后组织教师到山东杜郎口中学、广州八十中、南宁二中、南宁三中等教育教学先进学校学习取经；到河池市宜州市、梧州市蒙山县等地学习课堂改革新理念；让一线教师全部进行了不少于两次的轮训学习，强化了课堂教学改革的理念。学校还请来了课改专家驻校做指导培训，通过报告、讲座加深教师对课改的理解，慢慢地，“三三二”幸福课堂的教学理念在教师的心中深深地扎下了根。

（三）坚定“三三二”幸福课堂的信念

我们的课堂改革工作得到了上级教育主管部门的高度重视和支持，玉林市教育局、玉林市教科所以及北流市教育局、教研室的领导多次带领课改专家入校指导课堂教学改革工作。学校在组织上对课堂教学改革工作高度重视，专门成立了课改攻坚小组；同时，在教学设备上做了充分的准备，在各实验班级的教室安装了移动黑板等教学硬件；还针对每个教室的课堂改革文化建设投入了大量资金，坚定了我们打造“三三二”幸福课堂的信念。

（四）推广“三三二”幸福课堂

在四年多的实践研究中，我们了解影响与制约“三三二”幸福课堂开展的成因，有针对性地开展了大量的区域课改活动，充分挖掘“三三二”幸福课堂教育教学资源，开展富有区域特色的课改活动，促进北流市课堂改革工作个性化发展；提高教师利用丰富的教学资源组织、实施、指导区域课改活动的能力，促进教师专业化成长，培养了曾燕平、李琳、李萍等多位名师、名班主任，并发挥这些名师、名班主任的作用；使北流市的高效课堂试点学校从一开始的5所扩大到现在的50多所，通过相互借鉴学习，全市每个乡镇的所有学校都受到了“三三二”幸福课堂教学新模式的影响，转变和更新了教育观念；多渠道挖掘区域课改活动资源，利用丰富的区域课改活动，整理出适合不同学校、不同年级的“三三二”幸福课堂区域课改活动，促进学生自主快乐成长；丰富北流市区域课堂改革内容，优化区域课堂改革活动，给予学生更多的自主发展空间，让师生的创新意识和个性潜能得到充分的发展，从而提高了北流市区域课堂改革活动的实效性。

二、践行“三三二”幸福课堂的成效

经过四年多的尝试，学校面貌悄然发生变化，教育科研氛围浓厚了，课堂结构转变了，师生关系更融洽了，学生素质大面积提高了。教师从此不再为没有学生回答问题而烦恼，不再为学生昏昏欲睡而生气，取而代之的是学生在课堂上不时蹦出的精彩发言。在这样的课堂中，教师是幸福的，学生是幸福的，课堂也是高效的。在“三三二”幸福课堂模式下，校园成为培养学生核心素养的主阵地，教师成为培养学生核心素养的引导者，教室成为培养学生核心素养的主舞台。

（一）校园成为培养学生核心素养的主阵地

“三三二”幸福课堂给校园注入了新的活力。校园的每个角落也都融入了幸福的味道：学生笑容满面，洋溢着青春朝气，遇见师长主动问好，学生之间互相问候，礼貌相待，和谐相处，整个校园充满了阳光的氛围。在校园文化艺术节中，在精彩的大课间，学生打着虎虎生威的五步拳，舞动具有浓烈民族味的竹竿舞……学生展现自我，秀出风采，迸发出从未有过的活力。学生求知欲变得强烈，从“要我学”转变为“我要学”。学生的思维真正地活起来了，开放式的教学环境让学生在“玩”中学知识，在不断的“悟”中明方法，在“讨论”中自主探究。学生学得主动、轻松，从而感受到学习的快乐，在快乐中获得知识和技能。

（二）教师成为培养学生核心素养的引导者

“三三二”幸福课堂要求教师每节课都要做到精讲，把课堂的大部分时间留给学生。学生以听、想、读、写、说、讨论、表演等多种形式开展学习活动，生动有趣，情绪高涨。学生讨论问题时，教师自然融入其中参与讨论，师生间毫无隔阂。教师在讨论中不时提出一些问题，引导学生深入思考，进一步讨论，在讨论交流中得出问题的答案。学生在此过程中不必举手请示，可以直接站起来把自己的想法说出来，想到哪儿就说到哪儿，暂时不会的，还有其他同学、老师作为强大的后盾。教师只是学生的组织者、引导者、合作者。在这样的师生、生生互动中，课堂教学达到甚至超过预期教学目标，学生的主体地位真正得以发挥和体现，学生的关键能力得到培养。

（三）教室成为培养学生核心素养的主舞台

下面是“三三二”幸福课堂教学模式下数学课堂出现的一幕场景：学生出题，其他学生解题，学生各有分工。做完题目，学生一块儿听出题同学的解题思路，当出现一些知识性错误时，其他学生立马站出来指正，无拘无束。这名学生说完，又有其他学生站出来，提出不同的解题思路和方法，问题与解决方法就这样由学生不断地提出来。学生在自主探究中讨论思考，努力创新。在“三三二”幸福课堂，学生可坐可立，可以在上课时间说、谈、演、写、画，学生在这里可以尽显魅力，把教室当成表演的舞台。他们可以通过歌唱的形式唱出学习内容，也可以通过诗歌的形式吟诵，还可以通过小品、笑话的形式表演，或将舞蹈和器乐融入学习当中。每节课都是演讲课、交际课，素质教育得以落实，学生核心素养得以培养。课堂活起来了，学生的学习积极性提高了，教学效果突出了，学生的核心素养也得到了培养。

反思走过的课改之路，在今后的课堂教学探索实践研究过程中，我们要做的还有很多：如何提高教师的课堂研究能力？如何让课改区域活动在现有的基础上向纵深方向发展？怎样有效利用现有教育资源优化区域课改活动环境？如何保持教师对区域课改活动的兴趣和热情？这些都将指引我们继续研究与思考、学习与实践。课堂改革只有开头没有尽头，我们的“三三二”幸福课堂刚刚起步，还有很长的路要走。我们坚信，只要朝着既定的方向，坚定信念，不断地探索研究，“三三二”幸福课堂一定能走稳、走好，灿烂的课堂教学改革之花必然结出丰硕之果。

（责编 秦越霞）