依托校本文化彰显学校教研新面貌

林芷因

【摘要】本文论述桂林市铁路西小学开展以校为本的教学研究，通过专业引领，凝练基于校本的专业精神；通过团队协作，提升教师群体的实践智慧；通过个体研修，建设涵养教师精气神的校本文化。

【关键词】校本文化 学校教研 专业引领 团队协作 个体研修

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0025-02

校本教研应当始终与学校的教育教学实践保持高度的一致。桂林市铁路西小学围绕“立足课堂，着眼师生的可持续发展”的校本培训目标，着力于“专业引领、同伴互助、自我研修”，通过专家讲座、诊断课、培训、竞赛、研修等途径，大力开展以校为本的教学研究。

一、专业引领，凝练基于校本的专业精神

古罗马作家塞涅卡说：“如果一个水手不知道驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利。”开展校本教研的关键在于促进教师的教育思考，帮助教师形成专业自觉，获得正确的方向。

（一）依托专业引领，立“优、先、实”的校本教研方向

学校根据本校发展的特点以及优势，聘请国内知名专家，引领教师成长，确定“着眼师生可持续发展”的目标，同时确定校本教研的方向：“立足校本，开发优质教育资源；立足课堂，提高教师课堂教学能力，实施有效教学；立足实用，整合优质教育资源；立足实际，共享其他先进发达地区的教科研工作的管理智慧和优质师资力量。”

（二）依托专业引领，创“学、研、思”网络教研新模式

学校签订“闽浙桂三校结对协议”，更好地实现数字教育资源的共享，让专家的引領更具实效；充分利用现代科技手段，通过网络平台等信息化手段在结对学校之间广泛开展网络教研、互动评课、远程培训、网上听课、远程课堂教学等线上交流活动，并邀请国内一线教育专家进行指导；组织全体教师利用QQ群开展形式多样的主题研讨，并将教学活动过程拍成照片或视频，进行展示交流，促进了教师们“学研思”的积极性和主动性，教研效果得到了进一步的提升。

（三）依托专业引领，持“走、转、改”理念

学校注重与高校、市教科所、片区教研室合作，夯实理论基础，提升教科研品位。学校邀请专家到校讲学，让专家走进课堂，参与听课、评课，指导教学，让教师明晰教学理论与实践如何有效结合。学校适时组织教学骨干赴先进地区学习培训，不断提升教师的专业素养和教育理念，同时，改变过去“重教轻管”的观念，让学校教育管理者与一线教师同学习，共进步，一块聆听教育专家的讲座，共同抓好学校实际管理工作，将理论实际联系起来，提升学校整体教育管理水平。

二、团队协作，提升教师群体的实践智慧

现代教育理论有个很著名的教育思想：“整体大于各部分之和。”课程改革特别强调教师的合作精神，教师只有把自己摆在主人翁的地位，才能更大程度地发挥团队优势，形成强大的凝聚力。

（一）集体教研，形成主动发展、百花齐放的教研文化

学校培植交流、合作、研究的学术气氛，以课例为载体，组建研究型教研组；重视集体教研，资源共享，发挥集体智慧的力量；鼓励教师参与集体备课，准确把握教学的重难点，鼓励教师积极观课，促进整体教学水平的提高。

当教师观的“课”是集体合作的智慧结晶，教师所关注的便不再是执教者本身，而是教学设计是否有效；便不再是教师的表演，而是学生的实际所得；便不再是结果，而是准备的过程。学校坚持通过集体教研促进教师的专业发展，并通过合理的奖励机制激励教师团队合作的热情，从而逐步形成和谐的教研文化氛围。

（二）课堂为本，建立逐次诊断、集思广益的“研教评”模式

学校立足于课堂，围绕“提升教育理念，促进教学质量”这一目标，扎实开展集体备课、听课、评课活动。本年度，侧重于诊断课的校本活动形式，重视“二次诊断”。同组教师一起经历备课、上课、诊断后再备课、再上课四个环节，并采取现场录像、课后回放的形式。通过备课、上课、听课、评课及课堂观察，集体探索出更有效的教学策略。比如，语文组侧重于学习名师“一篇课文，三次备课”的原型经验，数学组侧重于磨练课堂教学技巧，英语组侧重于以情境创设促有效教学的研究。

学校集思广益，每周进行教师的研课活动。在研课中，备课组将任务分解落实到具体的教师。采取“多案、多讲、多思”的方式，开展集体备课、教学观摩、协作研课、系统反思等活动，全面提高课堂教学效率。通过研课“激活”教材、学生、课堂，让研、教、评融合为一体，真正发挥教研组学习共同体的作用。

（三）搭建平台，打造互帮互学、共同成长的优秀教师群体

我校积极为教师创造学习机会，经常开展各类专题培训，搭建教师共同成长的平台。其中，着重搭建青年教师展示平台，鼓励青年教师积极参加课堂教学竞赛、参与“送教下乡”活动。学校启动新教师培养计划，以师徒结对的形式，群策群力，共同培养青年教师。

三、个体研修，建设涵养教师精气神的校本文化

（一）突出研修主体，丰富校本研修形式

学校鼓励教师参加学术沙龙、实践研修等活动，让教师对教育理念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言，开展撰写教育教学随笔接力活动，提高教师叙事研究和行动研究的意识，以丰富的校本研修形式，让教师在学术思想的交流、思维火花的碰撞中，促成教育理念的转变。

实践出真知。学校通过磨课这种实践研修形式达到“一人上课，整体受益”的目的。在磨课中，重在强调发现教学中的问题，有效地纠正教学与目标的偏差，让教师在自我实践与反思的过程中，明确校本教研是服务于教师这一研修主体的。注重通过磨课，开发和推广优秀的校本教研成果，尝试“课堂开放”的形式，让教师相互学习、相互促进、共同提高。

（二）抓住研修重点，促进教师专业成长

教师通过教育实践，寻找教学中存在的问题，思考解决实际问题的措施，并确立个人校本研修专题，进而转化成校本课题，有意识地在教学中进行探究。2012年、2013年学校的个人课题就是教师们针对教学中的突出问题而提出的。学校现有国家级课题1项、自治区课题1项、桂林市B类课题1项、教师个人课题2项。学校鼓励教师参与课题研究，以研促教，夯实底蕴。

学校通过校本教研创设浓厚的科研氛围，努力实现“科研与培训并举、主研与群研结合、行动与理念互通、研究与运用统一”的目标，唤醒教师的科研主体意识。

（三）以赛促教，营造“比学赶帮”的良好氛围

开展教学竞赛也是提升教师业务能力的有效途径。学校通过比赛，让教师分享经验、相互学习，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断能力和教学的实践智慧。学校通过竞赛培养了一批“校骨干”“区优秀”“市能手”。这样的校本研修方式让“学习”成为教师的一种习惯，让“研究”成为教师的一种状态，让“反思”成为教师的一种工作方式，让“看齐”成为教师的一种自觉意识。

“载载勤耕呈硕果，年年结集有华篇”。学校只有积极建设校本教研文化，才能有效提升办学品位，让更多的优秀教师脱颖而出，让校本教研之花争妍斗艳。伴随着校本教研的足迹，师生们也会一同成长、进步。