五“力”并举，提升看图写话实效

张鹏珍

看图写话是作文启蒙训练的特有形式，也是第一学段写话教学的重难点。它以图片的方式直观地呈现了要写的内容，解决了低段学生学习写作的一大障碍——写什么。然而，面对一幅图或多幅图，让学生写上几句通顺的话，也非易事。其主要原因有：观察过于随意，发现不了图中的一些重要的信息；思维过于跳跃，语言表述时不够连贯、合理；内容过于概括，重点把握不到位，细节描写不具体。

那么，教师如何借助“图画”这一媒介，引导低段学生扎实地进行看图写话的训练，从而提高看图写话的质量呢？

一、学习看图，培养观察力

“图画”具有形象鲜明、主题突出的特点，容易引起学生观察的兴趣。因此，看图写话的第一步就是引导学生学会“看”。

对于单幅图，指导学生观察时，首先要依据图画确定观察的顺序，或从上到下，从下到上；或由远及近，由近及远……确定了合理的观察顺序，既可以看懂图画所描绘的内容，又可以帮助理清说话和写话的思路。其次，要训练学生掌握从整体到部分，再到整体的观察方法。即先从整体看图，接着具体观察景物或人物，最后再从整体全面看图。通过“看”，让学生对图有一个感知认识的过程。如教学部编人教版二年级上册第七单元中的看图写话时，教师可以引导先整体观察：图片中有什么呢？（小老鼠、电脑、屏幕中的猫）再引导学生分别细致观察老鼠和猫的不同的表情和动作：我看到一只（ ）的老鼠，它的眼睛（ ），嘴巴（ ），整个身子（ ）。我看到一只（ ）的猫，它的眼睛（ ），嘴巴（ ），露出（ ）。然后引导学生讨论：小老鼠为什么会在电脑旁？猫为什么会出现在电脑里？接着，引导学生通过观察想象：通过猫的表情，想象一下它的心里在想什么？准备做什么？说什么？通过小老鼠的表情，想象一下它的心里在想什么？准备做什么？会说什么？通过以上“从整体到具体”的观察顺序，学生能有条理地观察画面，做到心中有数，为后面的写话打下坚实的基础。

对于多幅图，教师在引导学生把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人与物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的看图写话变成一个完整、连贯的故事。如教学苏教版三年级下册习作1的第一组看图写话时，首先引导学生整体观察这三幅图，说说这三幅图讲了一件什么事，给这件事加個题目，给图中人物起个名字。然后，引导学生分别观察这三幅图：1.观察第一幅图，说说图上有谁，他们在干什么？2.观察第二幅图，这时他们在什么地方？小猴做了什么？小熊怎么做的？3.观察第三幅图，小熊在做什么？小猴的表现怎样？通过仔细观察，让学生看懂每幅图所表达的意思，弄清楚图与图之间的联系。其实，学生观察的过程，也是一个想象的过程，还是一个构思的过程。

二、合理联想，培养想象力

在学会“看”的基础上，教师要善于引导学生根据画面的内容、顺序展开想象。想象的基础是画面，要求学生“想”的内容要合理，要细致，把所感知到的画面转化成生动形象的内容。教学时，教师可以创设不同的故事情境，让学生仿佛置身于画面之中，进入角色，大胆想象，也可以借助相关课件进行演示。如果画面的内容贴近学生的实际生活，教师不妨组织学生演一演。当学生带着兴趣去演画面内容以外的东西时，静止的画面就会因为想象而变得“活”起来。如部编人教版一年级上册第八单元中的口语交际“小兔运南瓜”，也是很好的看图写话的素材。素材中，三幅图片只出示了两幅。教学时，在引导学生观察第一幅图和第三幅图的异同的基础上，明白编者的意图：动脑经帮助小兔子想出把南瓜运回家的方法。然后启发学生展开想象，在小组里交流，并把故事的情节演出来。最后，组织学生讨论，哪个小组帮小兔子想的办法最好，培养学生的创新意识。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的文字自然也就生动了。

三、看图说话，培养口头表达能力

在合理而丰富的想象的基础上，教师要鼓励学生用自己的语言进行“说”。 看图写话训练为什么先要让学生“说”呢？原因有二：一是从儿童的语言发展来看，口头语言先于书面语言，口头语言是书面语言的先导和基础；二是从思维和语言的关系来看，语言是思维的直接体现。如果能说得“清楚”，一般来讲思维也是清晰有条理的。因此，“说”是内部语言转化为书面语言的媒介。

虽然说作文教学时应尽量避免指导过于细致的情况出现，但这要根据学生的学情来定。对于刚刚接触写作的低年级孩子来说，在说的过程中，教师要根据学生说的内容，把相关的字、词板书在黑板上。不建议把学生说的内容整理成句子写在黑板上，这样做弊多利少，有碍于学生思维想象的发展，其结果会造成千篇一律的表达。因此，在让学生充分说的基础上，还要注意学生口语的求异优化。

如教学苏教版二年级上册《练习8》的这幅图时，教师首先应指导学生按照时间、地点、哪些人、干什么的顺序把图上的内容说清楚。教学时，教师可以相机板书：

体育课上（或者放学以后）

操场上

小足球队员 踢足球

小观众 观看

在表达清楚完整的基础上，教师再引导学生关注细节（师相机板书：动作、表情、声音……），联系生活实际展开想象：

1.穿红色运动服的10号球员是怎样一脚把球踢进球门的？（师相机板书：抬起一脚、猛地一踢）

2.蓝方的1号守门员是怎样扑球的？结果如何？（师相机板书：纵身一跃、用力扑球）

3.场外的小观众又是怎样看的？（师相机板书：不停地喊、欢呼雀跃）

四、看图写话，培养书面表达能力

指导完学生“说”完后，教师要辅导学生把看图、想图、说图的内容用文字表达出来。

首先，教师要引导学生写好一句完整的话。如苏教版二年级上册练习三中的“说说写写”部分：说说图中的小朋友在干什么，然后从下面的词中任选三个，照样子各写一句话。这是明显的“谁+在什么地方+干什么”的句式。一句话写好了，再练习写好几句话或者一段话就容易得多。

在此基础上，教师要逐步提高看图写话的要求。既要求学生写明时间、地点、人物及事件，做到内容完整，又要让更学生在“写”的过程中乐于运用阅读和生活中学到的词语和句子，写出人物的语言、动作、神态和心理活动，还要鼓励学生根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。

五、修改评讲，培养鉴赏力

文贵于改。对于低年级的学生来说，自行修改写话尤为重要。不能让学生认为写是自己的任务，改是老师的任务。当然，由于年段特点，修改看图写话时要求学生对自己写好的内容多读几遍，争取把句子写通顺，少写错别字，不会写的字可以用拼音代替。同时，还可以引导学生通过互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

对于低年级来说，比较适合的修改方法是“示例修改”。即选择一两篇具有共性问题的看图写话作为修改例文，教师引导学生共同讨论，对例文进行“合作式”讲评，并当堂示范修改。“示例修改”的另一种做法是选择一两篇较好的看图写话作为例文，教师引导学生集体分析其优点，再让学生对照自己的写话找出毛病，然后加以修改。

“指导”“写话”“评改”是作文教学的三要素。所以“评”这一步不但不可以省略，而且还应该加强。对于“写话”的讲评，《语文课程标准》给出了这样的建议，第一学段主要评价学生的写话兴趣，要重视学生的习作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

对于看图写话来说，评价还需注意观察是否有序，思路是否清晰。如果是多幅图画，还应注意每幅图之间的衔接是否自然。其次，关注学生的想象力是否合理，鼓励有创意的表达。

总之，就看图写话教学来说，观察是基础，表达是目的，思维是核心。因此，在教学中，教师要精心设计，巧妙安排， 五“力”并举，让在写作道路上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越写越自信，享受写作所带来的快乐和幸福。