小学语文阅读教学中培养学生审美情趣的策略

伊西拉毛

摘要：随着课改进程愈加深入，小学语文若想推动阅读教学的高效开展，必须对审美情趣加以重视。从阅读教学着手来培养审美情趣，可促使学生感悟文章美感，凭借阅读来收获更多。本文先就审美培养现状进行探析，而后总结相应培养策略，以期为强化学生审美以及教学效果做出贡献。

关键词：小学语文；阅读教学；审美情趣；培养策略

引言

对于小学语文而言，凭借阅读教学可使学生了解并赏析传统语言以及文字，确保其审美意识以及运用力等得到强化。教师需要从审美意识出发，引导学生感悟并接受美，确保其审美能力、素质等得到强化。

一、从审美情趣出发实施阅读教学的必要性

各类学科均均需借助语文知识才可进行学习，而阅读教学又是促使学生审美以及理解的關键环节。因此，教师应指引学生依靠阅读来感悟文章精髓，同时多和优秀作品接触，确保自身审美得到强化。学生会因文学熏陶来感悟语言之美，并依托阅读积累来增强文学素养。因此，审美情趣应受到重视，教师需要从阅读教学出发分析现状，而后以审美情趣为导向改善阅读教学，为后续学习以及审美提升夯实基础。

二、阅读教学推动审美情趣培养现状简析

1、材料未能谨慎选取，使得教材质量差异较大

阅读质量通常取决于阅读素材，学生可否借助阅读来提升审美也与阅读素材联系紧密。因此，教师应做好素材的谨慎选取，以深入浅出为选取原则，必须与学生认知相契合。而现阶段，部分教师对于素材选取仍仅按照校方安排，并未做到深入思考，使得教材质量差异显著，无法强化学生审美。

2、指引方式较为强硬，很难对学生见解加以关注

“灌输化”以及“填鸭式”的课堂模式当前仍有运用，部分教师仍以此类惯性理念展开教学，而阅读教学必然受到波及。语文本质便是从个人理解出发，其魅力也蕴于个人理解之中。语文阅读同样如此，学生阅读文章会伴有诸多理解，而个人理解一般决定其审美趋向。因此，阅读教学需要实现“以生为主”，教师应以尊重理解为导向实施教学。但因“灌输化”模式仍旧常见，因此教学思维能否紧跟教学趋势实现转变极为关键。只有学生依靠阅读明确自身见解与审美，才可确保审美情趣得以高效培养。

3、引导形式相对单一，无法推动学生融入情境

审美培养本质为引导学生感悟文章之美，并对其美妙之处加以理解。只有依靠深入理解，才有审美培养。若学生未能感悟文章核心，却非要谈及审美，便很难对其阅读兴趣加以调动，使得阅读效果无法契合教学目标。所以，教师应指引学生从阅读出发培养审美，应依靠阅读情境等的针对构建，使他们凭借想象来增强文章理解。但当前部分教师并未领悟上述理念，引导形式仍旧以生硬阅读、背诵等为主，使得阅读教学以及审美培养受限明显。

三、阅读教学以审美情趣为目标展开的有效策略

1、确保阅读材料得到用心筛选

对于阅读材料而言，其选取与阅读成效联系密切，因此教师需要做到谨慎选择，确保学生依托阅读来增强审美、提升境界。当前思想正向多元化前进，素材选取虽然难以判断，但部分材料必然无法使学生获取精神收获。阅读过程并非单纯玩乐，因此教师需要以严谨基准为导向选取材料。现阶段，就儿童读物而言，不论是种类还是内容均是花样百出，部分材料可确保孩子得到知识并强化素养，比如成语或者是神话故事。但部分读物娱乐性过于明显，仅供玩乐却无法增强其审美情趣，甚至有的阻碍了审美观念的正向养成。因此，教师在材料选取层面需要把握尺度，确保素材契合学生认知以及性格特点，促使学生依托阅读来强化审美，为其观念的正向养成夯实基础。例如，《鸟的天堂》一文便值得阅读，其中富含诸多优美词句。比如文中“颤动”一词便给予绿叶更强生命力。学生凭借对“颤动”的感悟便可感悟“鸟的天堂”之美。

2、对学生理解予以尊重，确保课堂“以生为主”

由于学生个体差异，阅读时必然伴有多种见解，而也正因不同见解，语言魅力才可展现。因此，阅读教学需要教师适当转变观点，摒弃以往“灌输化”的观念，对学生想法予以尊重并重视，确保学生借助自身理解来明确审美。比如，对《秋夕》这一描述秋日晚景的诗歌展开阅读教学时，便可引导学生先对印象的秋日晚景加以描述。学生有的感觉秋日黄昏显得天高云淡，而后有学生则觉得秋日落叶显得较为凄凉与寂寥，还有的觉得天空由漫天黄金转变为繁星点点富有诗意。而多种感受相互融合，才是完整、真正的秋天。学生因思考方向或者关注点存有差别，必然会使阅读见解产生不同。教师可引导“生生交流”，促使学生间沟通想法，从而对多种理解所伴随的美感加以理解，确保自身审美得以拓展。对于不同见解来说，教师切忌以对错标准进行评判，因为语言本身便无唯一答案，理解交融才可使审美眼界得到拓展。因此，当学生凭借阅读表述见解时，教师除了对其见解加以尊重外，还应对其表述行为进行赞赏。而后依靠交流发言使他们审视自身同时感悟他人的理解。只有文章见解得以有效丰富，才可明确其主旨以及内涵，从而对多种类别的文章伴有的美感加以欣赏。

3、从引导方式出发加以完善，推动阅读情境的高效创建

教学情境是增强学生理解的关键途径，小学生不论是思考还是理解方式均呈现图像化，只有依靠脑内具象情境展开想象，才可对文章情感及其理念加以理解。因此，阅读教学切忌单纯讲解或者是引导他们自主阅读，否则很难使其深入理解。教师可采取文段朗诵或者短剧演出等形式实施阅读教学，使学生对文本情感加以揣摩，从而对其主旨以及走向实现准确把握，从而对优美之处实现深入感悟。学生和作者实现思想互通，便容易感悟作者创作所融入的情感，从而使其审美得以强化。例如，朗诵文章便是感悟美感的有效手段。朗诵诗伴有浓烈情感会推动学生融于文章情境之中。文学作品通常伴有浓烈感情，教师需要以情感变化为导向，依靠相匹配的朗读形式来引导学生感悟到文章之美。比如，对《长征》朗诵时，便应展现宏伟之感，而对《鹿柴》这一山水诗朗诵时，则应展现寂静幽暗之感，而《梅花魂》朗诵，则应体现委婉深沉之感来牵动学生心肠，从而引导学生深入文章境界，将自身情感联系到作者身上。

总结：总之，阅读教学需要紧握审美课题，从引导方式、“以生为主”以及素材选取多个层面来强化审美情趣。教师需要以教学实践为导向改善阅读教学，并强化自身鉴美能力，不断增强学生相应审美情趣和阅读创造力。同时，学生除了增强表述力外，还应对体验美学加以探究，对文字含义做到深层感悟，为其后续发展夯实审美基础。

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