教师教学能力提升类MOOC项目发展特征及其启示

苑丽萍 ，张一春

（1.南京师范大学教育科学学院，江苏 南京 210097；2.曲阜市教育局教学仪器电教站，山东 曲阜 273100）

教师教学能力提升类MOOC项目（简称“课程项目”）是“中国大学MOOC平台”上推出的致力于教师教学能力提升的系列课程。“中国大学MOOC平台”是网易云课堂承接教育部国家精品开放课程的建设任务，于2014年5月与“爱课程”网合作推出并正式上线。在此平台上，“翻转课堂教学法”“教你如何做MOOC”“教师如何做研究”等北京大学开发的三门教师能力提升类MOOC课程先后在该平台上线，累计学习者近20万人次，受到广大一线教师和教育主管部门的欢迎和认可。MOOC的崛起是为了更好地为学习者服务，为使MOOC能为教师的能力提升和专业发展服务，“爱课程”网以北京大学的三门课程为基础，于2015年10月15日启动了“课程项目”，并委托北京大学数字化学习研究中心的汪琼教授团队，作为项目的咨询与管理团队。[1]目前，这项“课程项目”进展如何？开发了哪些课程？该课程项目如何组织实施的？有何发展特征？对课程开发者和学习者有何启示？本文通过文献研究并对其专题网站“中国教师教育MOOC”（http://tmooc.icourses.cn/）上的课程资源进行统计分析，对以上问题逐一探究。

一、“课程项目”发展特征的维度分析

“课程项目”本质属于“工程项目”，是“在限定的资源及限定的时间内需完成的一次性任务”。组成项目的活动包含“策划、进度计划和维护”。对该项目的管理则是运用管理的知识、工具和技术于项目活动上，以达成解决项目的问题或达成项目的需求，包含领导、组织、用人、计划、控制等五项主要工作。依据项目活动的进展及项目管理的维度，对“课程项目”的策划、进度、维护等进行特征分析。

二、“课程项目”的策划——设计开发模式特征

“课程项目”经过两年多的发展，现已经开发上线了三期征选的课程，呈现了其设计开发的模式，即“项目课程征集——研讨培训——评审——上线”四步开发模式。

（一）项目课程征集

项目课程的征集是通过“爱课程”网进行的，第一期项目课程，“爱课程”网向国内重点高校、机构的优秀团队定向征集了教师能力提升类MOOC课程选题共11个，最终确定为9门课程上线。第三期项目，通过专题网站下发通知，进行第三期项目课程选题的征集。

（二）项目课程研讨培训

为总结已经开发上线的项目课程的开发经验，同时为下期项目课程团队提供培训，每年的10月份，在北京大学召开项目课程研讨会，采取专家报告、案例分享、经验交流等形式对项目课程开发经验进行总结，并对新的课程开发团队进行项目课程的定位、开发过程与方法等内容的培训。[2]

（三）项目课程评审

项目课程开发完成后，要经过项目组专家和外审专家的评审，方可上线，如第一期项目课程有11门课程参与选题，经过评审后，有9门课程上线。

（四）项目课程上线

第一期项目课程于2016年6月1日向全国一线教师全部开放选课，第二期8门项目课程于2017年6月7日陆续上线，第三期10门项目课程于2018年4月上线。同一批项目课程，同时在“中国大学MOOC”平台上线。

从其发展模式来看，项目课程的时间规划性较强，从课程的征集到课程的上线，时间周期较短；从课程的质量而言，要经过项目团队的培训和引领，要经过项目专家和外审专家的评审，能确保课程的质量；从课程的上线情况而言，上线步调一致，能为广大一线教师提供选课的自由空间。

三、“课程项目”的进度——课程已有门类及开课特征

截至目前，上线的项目课程共30门，分四类即教师素养（参见表1）、教学方法（参见表2）、信息化教学（参见表3）、信息领导力（参见表4）。

表1 教师教学能力提升教师素养类MOOC开课情况统计表

表2 教师教学能力提升教学方法类MOOC开课情况统计表

1.四大类的课程包含的课程数目不一。其中教师素养类课程包含7门，教学方法类包含9门，信息化教学类包含10门，信息领导力类包含4门。这些数据反映了教师教学能力提升过程中信息化教学能力的重要性。

2.三批项目课程的区分以年度上线时间为标志。第一期的9门课程是2016年6月1日上线，第二期8门课程是2017年6月7日上线，第三期10门课程，大部分是2018年4月18日上线。

3.三期项目课程开课次数不一样，最新开课时间不一致。最多的开课次数是北京大学的“翻转课堂教学法”，共开课17次。最新的开始时间在2018年的4月18日，即是第三期项目课程的统一开课时间。开课次数多的课程，在其讨论区，有众多的已经解答的问题，均可以供教师查阅，而不必在线等待专家团队的实时在线解答。

4.各门课程开课频率不一。以第二期的8门课程为例，统一开课时间在2017年6月，截至到目前，所有二期课程开课次数均为3次，开课频率相同。而第一期课程自2016年6月开课以来，9门课程的开课频率各不相同，开课次数最多的是北京大学的“改进合作学习”，开课次数在10次，其他课程的开课次数均低于10次，依次为南京师范大学的“信息化领导力”（开课次数8次）和西北师范大学的“交互式电子白板教学应用”（开课次数7次）。开课频率为教师选择课程学习提供了更多的自由时间，教师可以根据项目课程的开课计划，规划自己的学习。

表3 教师教学能力提升信息化教学类MOOC开课情况统计表

表4 教师教学能力提升信息领导力类MOOC开课情况统计表

四、“课程项目”的维护——组织特征

1.项目课程组织管理规范

北京大学数字化学习研究中心的汪琼教授团队作为项目咨询与管理团队，从课程选题的征集、评估到课程开发团队的培训、课程的中期检查再到最后课程上线，组织有序，管理规范，组织各课程开发团队形成一个强有力的团体，确保了各门课程按照时间节点如期上线。

2.课程开发团队以国内高校为主，确保课程质量

课程开发学校以国内著名高校为主，很少有其他机构参与课程的开发设计。授课教师权威，教学支持服务团队精干、服务周到。在2017年教育部首次启动的国家精品在线开放课程的认定中，有4门课程被认定为精品课程，精品课程需要满足五个方面的工作，即完成至少2期教学活动、课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强等条件。[3]由于国家精品课程至少完成2期的教学活动，所以排除2018年新上线的10门课程外，在20门项目课程中，获得首批国家精品课程在线开放课程认定的课程有4门，即项目课程的20%被评为国家精品课程，这也从一个侧面印证了项目课程的质量。

3.课程开课时间灵活、计划性强

以2017年部分科目的开课计划表为例，大部分课程开课周期间隔较短。以“教你如何做MOOC”为例，2017年开课计划次数为6次，平均2月为一个开课周期；“翻转课堂教学法”2017年度计划开课11次，开课周期更是达到平均1月左右的时间。2018年度的开课时间更是有详细的时间安排。[4]

4.课程种类多、内容新

30门项目课程，均是围绕当下教师信息素养的提升而开发的，正切合一线教师的教学实际，符合一线教师的日常需要，非常及时地将高校和机构的研究成果推广开来，方便一线教师改进教学，特别是对已经从大学毕业多年的教师而言，这些课程内容是全新的，理念和思想又是非常先进的，对教师的教学能力提升意义重大。对其进行数据分析和对比，如图1所示：早期北京大学开发的3门课程，分别属于教师素养类、教学方法类、信息化教学类等三类，没有开发信息领导力类的课程；第一期上线的课程，弥补了早期信息领导力类课程的空缺，并在教学方法类课程方面显示了绝对的优势，占第一期上线总课程的55.6%，但在教师素养类课程方面出现了空缺；第二期上线的8门课程中，包含了四类，其中教师素养类课程的门数与信息领导力课程的门数势均力敌，均是2门，信息化教学类课程的门数比两者多1门，而教学方法类课程的门数比两者则少1门，但总体来说，第二期的课程，开发的门类是齐全的；第三期的课程与第二期课程门类一样，均包含了四种课程门类，教师素养类课程共4门，是本次课程开发的门类最多的，最少的课程门类则是信息领导力类，共1门。从以上四期的情况来看，开发的课程最多的门类是信息化教学门类，共计10门课程，占总体课程数量的三分之一，其他课程依次为教学方法类9门，教师素养类7门，信息领导力类4门，可见，信息化教学和教学方法在“课程项目”中占有优势，这恰恰体现了该项目顺应时代及教育教学信息化发展的特点，重视增强对教师的信息化教学能力的提升，关注教师专业理念的提升和专业知识的更新与发展，注重培养其科研能力，体现了项目设置的初衷。但在信息领导力方面，还需要增加相应的课程内容。

图1 四期课程门类数量比较

5.课程平台开放稳定

所有开课的课程，只要是“中国大学MOOC”的注册用户，均可以报名参加该课程的学习。学习者根据自己的需要，可以随意选择自己要学习的课程，平台和课程的选择都具有开放性。平台自服务以来，网络速度能满足在线视频观看，24小时服务，同时网站还提供了应用APP，方便学习者用移动设备观看MOOC课程。

五、项目课程发展特征的启示

（一）对课程开发者的启示

课程开发形成“项目课程征集——研讨培训——评审——上线”四步开发模式，课程开发者可以根据其模式，规划自己的课程开发时间、步骤，提前做好课程开发的各项工作；根据“课程项目”的门类及上线特征，规划课程开发门类及选题内容，适时安排课程开发的进度；根据项目课程组织特征，在项目课程管理团队的引导下，做好项目课程的各项工作。

（二）对课程学习者的启示

在我国教师继续教育的大环境下，广大中小学教师可以紧跟MOOC发展的步伐，从以下几个方面进行MOOC学习,进而对中小学教师继续教育的学习模式进行创新。[5][6]

1.根据课程开设计划，制订自己的学习计划

项目课程有明确的开课计划，中小学教师则根据项目课程的开课表，规划自己选修的课程类别和课程，制订学习MOOC的计划。

2.跟随权威专家和实力团队，在线实时解决自己的学习困惑

所有开课的课程，均设置了讨论区，参与学习的教师则可以在讨论区实时发布自己的问题，以寻求专家和团队的解答，这是一种很好的沟通方式，更是一种高效的学习方式，也是一种不出校门即可以将知名专家请至屏幕前的快捷方式，学习者要应用好这种线上辅导的机会。[7]

3.根据学校实际，选修合适的项目课程内容

项目课程内容多样，内容先进，而学习者所在的学校，其硬件和软件环境差别很大，每个学习者应根据自身学校的实际和自身的实际，优先选择能在当下的教学中应用的内容学习，等时间宽裕了，则可以再选些内容超前的项目课程进行学习。

4.克服工学矛盾，按时完成课程任务

一线教师教学工作任务比较繁重，为了参加MOOC学习，要克服工作和学习的时间冲突的矛盾，在课程要求的时间范围内，完成课程的学习任务，才能为完成最终的课程学习打下基础。

5.积极创造条件，选择合适的学习环境

项目课程的学习，除了网站外，还有移动端的学习，一线教师则可以根据各种条件，选择自己合适的学习方式与学习环境。

参考文献：

[1][2]爱课程.关于栏目[EB/OL].(2017-08-06)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[3]中国大学MOOC.砥砺三年，继续前行.[EB/OL].(2017-12-06)[2018-03-16].http://www.icourse163.org/topics/National⁃LevelMOOC.

[4]爱课程.课表帮助[EB/OL].(2018-02-01)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[5]吴遵民,秦洁,张松龄.我国教师继续教育的回顾与展望[J].教师教育研究，2010（2）：1-8.

[6]陈功鹂.中小学教师继续教育模式研究[D].武汉：中南民族大学，2012.

[7]高瑜珊，汪琼.教师教学能力提升类MOOC的探索与实践[J].电化教育研究，2017（10）：124-128.