倾听习惯的观察与成因分析

刘凤芝

摘要：“关注倾听”是新课标赋予学生学习习惯的新内涵，学生在课堂能认真倾听---倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，开启思维的火花，获取知识培养能力，保证我们的课堂活动有效地进行。本文笔者结合自身的教学实践和课后思考，对所执教班级存在的倾听问题进行了细致观察和成因分析。

关键词：倾听；信息技术；情境；策略

随着新课程改革的不断深入，小学信息技术课的教学设计越来越新颖，课堂上学习气氛也越来越活跃，但在课堂教学中，常常会出现这样一些现象：学生“大胆”地争着说，抢着说，却没有耐心去听老师说，更没有耐心听同学说。看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，这样的课堂上，学生自主探究的机会多了，参与讨論的机会多了，可耐心倾听、仔细倾听的现象却少了，教学效果也大打折扣。那么是哪些原因导致孩子们越来越不愿意听了呢？

一、学生课堂倾听现状

学生对电脑特感兴趣，一看到它就来劲，开始动手操作前，老师刚说：“下面，我们准备……”就发现大部分同学已经迫不及待地在动手操作了；当教师在电脑房里耐心地讲解、分析时，有的学生东张西望，有的交头接耳，有的自顾自地敲击着键盘、移动鼠标，完全听不进老师在讲什么；有的学生虽坐得端端正正，像在听课，其实任何声音都没听进去，当被老师提问时，就答非所问；有的学生在学习讨论时，还没有听完老师的要求，热闹的讨论便开始了。

（1）只对电脑感兴趣，无心听讲

学生对电脑特感兴趣，一看到它就来劲，开始动手操作前，刚说：“下面，我们准备……”就发现大部分同学已经迫不及待地在动手操作了；当教师在广播屏幕耐心地讲解、分析时，有的学生东张西望，有的交头接耳，有的自顾自地敲击着键盘、移动鼠标，完全听不进我在讲什么。

（2）急于变现自我，无心倾听同学发言

当别人发言时，缺乏耐心地去听，而是急着举手、插嘴、代替别人回答等等，课堂上看似气氛活跃，实际效率不高，学生只顾着表达自己，而没有人注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

（3）急于操作，没有耐心听完老师要求

有的学生在学习讨论时，还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。。

scratch模块《青蛙过河》当时我正准备组织大家以小组的形式交流、讨论如何得到方向不同的花朵。我说道：“请大家先看书尝试将青蛙移动到第一片荷叶上，并交流讨论“移到......”和“在1秒内滑行到......”两个控件的效果？”未等我说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

二、原因分析

根据课堂教学中常见的几种具体表现， 结合教育心理学及相关的理论分析，我对造成学生“没”听、“不”听、“放弃”听、听不“完”现状的主要原因进行如下分析：

（1）学生自身问题

首先，小学生的心理特点和认知规律表明，小学生的有意注意持续时间较短，他们的有意注意往往只能保持 15 到 20 分钟，超过这个时间，许多孩子的注意力就会脱离教学，转移到其他方面。 这是由孩子的心理、生理特点决定的。 其次，教学内容相对枯燥、教学手段单一是小学生“没”听的主要诱因。

小学生大部分以自我为中心，有着强烈的表现欲，但自控能力却比较弱，喜欢把他人的目光聚焦在自己的身上，但每当别的同学在发言时，当老师提出一个问题被别的孩子回答时，有的学生会产生没有表现机会的失落感，以致心情“沮丧”，“无心”再听别人的回答是否正确，有的学生为了引起老师注意，自己没有认真倾听，要么与周围同学交头接耳，要么插嘴尽情释放自己的想法，破坏课堂常规，有的学生认为和我无关，不去倾听同学发言。

（2）家庭原因

现代家庭几乎是独生子女，都太溺爱孩子，造就孩子多以自我为中心，他们的表现欲望强烈，想做什么就做什么，他们不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话的时候往往爱插嘴，或打断别人的说话。

我校学生的来源复杂，家庭的背景不同，多数家长文化修养不高，大部分家长整天忙于生计，根本无暇顾及孩子的学习，对孩子的培养意识薄弱对学习习惯的培养少之又少，导致了学生养成不良的学习习惯。

（3）教师原因

教学设计不够生动有趣，不足以长时间吸引学生兴趣；课堂准备不足，有部分学生无所事事或者出现课堂“真空”；对新课程理念的片面理解，在实践新课程过程中，教师往往没有太多关注学生是否有倾听别人发言的习惯；即便注意到倾听，但是要求不够细化，没有做到有效地倾听学生的发言以及倾听后采取有效的应对措施，这样就使学生信息的准确性与教学效果大打折扣，使一些师生的互动流于形式导致教学缺乏实效性。