重庆市巴蜀小学研修感悟

熊益

摘 要：2014年，作者在重庆市巴蜀小学跟岗研修，参加学校的所有活动，对学校做了全面的调查和了解，力求完成巴蜀小学布置的各项任务，有以下几点感悟：一是办學思想是学校发展核心；二是文化内涵是学校精神之源；三是团队建设是学校管理重心；四是课程管理是学校教学中心。作为一名学校的管理者，应该将其中的教育精髓结合学校的实际，走出一条具有创新和发展的办学之路，如此教育才会有鲜活的生命力。

关键词：巴蜀；研修；感悟

中图分类号：G628 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-10

作者简介：熊 益（1977—），男，湖南省益阳市赫山区教育局工作人员。

2014年8月，我在西南大学参加教育理论培训，聆听了二十多位专家、教授、校长的精彩讲座，讲座内容博大精深，突出了以提升理论知识为重点，突出了对校长们的理性思考以及宏观思维能力的提高，很具有指导性、针对性、方向性、实效性和操作性。这对我后阶段在重庆市巴蜀小学（以下简称“巴蜀小学”）研修拓宽了思路，开阔了视野，让我真正领悟到作为一名新时期的校长应有的专业标准、办学思想及治校方略等综合素质。

一、巴蜀小学基本情况

巴蜀小学，位于中国抗战文化联合会旧址——渝中区张家花园青园，美丽的嘉陵江南畔，紧邻重庆中心商务区解放碑。学校占地20000多平方米，开设了100多个班，可容纳6000多学生，为重庆市教育委员会直属学校，重庆市示范学校，教育部全国基础教育定点联系的四所小学之一。

巴蜀小学由军阀王瓒绪于1932年创建。当时中国的教育深受美国教育家杜威的影响，他提出“儿童中心”（学生中心）“活动中心”“经验中心”的“新三中心论” ，以区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，成为现代教育理论的代表。胡适是杜威的弟子之一，也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。王瓒绪倍感自己没有杜威、胡适的教育思想，自身无法实现教与育结合，与卢作孚先生、黄炎培先生交流后，1933年邀请江苏教育名人周勖成任校长、孙伯才任主任，以完全放权的方式将学校交予其管理，董事会只向学校提供资金支持，不干涉学校教育教学之事。

二、研修感悟

研修期间，我参加学校的所有活动，力求完成巴蜀小学布置的各项任务，对学校做了全面的调查和了解，对我日后的工作有着很大的帮助和提升。具体来说有以下四点：

1. 办学思想是学校发展核心

1933年巴蜀建校伊始向社会发出《重庆市私立巴蜀小学校宣言》，其中谈到：“教育有成功的一天吗？”直截了当地说：“不会有”。假使你只有“空间观念”，那末教育可以有成功的一天。假使你在“空间观念”里再加了“时间观念”，那末教育永不会成功。时代潮流在前进，文化思想在拓展，教育是继往开来的事业，他要趋合时代，适应潮流；他要发扬文化，扶植思想，他决没有止境。《巴蜀建校宣言》中对教育的深刻理解一直激励着巴蜀人，他们从来没有停止过对教育的思考，八十余年来，他们用心、用情、用智、用力，奉行巴蜀“真”和“动”的精神。

办学思想是学校总的价值观，是学校文化的核心，是学校发展的精神之源。作为校长，不仅要切合社会和学校实际对学校的教育理念和办学思想正确定位，还要善于阐述、发表、宣讲学校的教育理念和办学思想，让全体教职工理解，让每一位学生和家长知晓，并指导、渗透、落实于学校各项工作之中。以理念决定行动，行动才会有收获、发展。

2. 文化内涵是学校精神之源

优质的硬件配备是学校现代化不可缺少的物质文化，是一种显性的文化，是学校办学的基础。更深层次应是精神文化，这是一种隐性的文化，应根基于学校，立足于学校，来自于学校。在这方面巴蜀小学给我的启示非常大，从进入校门到操场、教室，时时刻刻都在给师生营造自信向上的氛围。巴蜀小学的校门设计征集了数以万计的方案，最终决定恢复八十年前建校时的校门面貌，昭示着巴蜀八十年的文化一脉相承。还有发扬墙、传承墙、榜样墙、毕业墙、涂鸦墙在潜移默化中展示学校文化，展示教师风采，展示学生风貌，激发师生士气，明显感受到巴蜀文化氛围的浓烈和文化底蕴的深厚。我们作为学校的校长，不求人过留名，但风过留痕，雁过留声，打造、挖掘、积累学校的精神文化，我们责无旁贷。

3. 团队建设是学校管理重心

2009年起，巴蜀小学“大部制统整研究，小学校创新落根”的管理机制日臻完善，形成了校长室领导下的校务部、课程部、物业部三个核心部门作研究督导，逐渐转化成“空间润泽人、课程发展人、管理成长人”三维一体的顶层设计，6所小学校（低中年级部、中高年级部、住读部、巴蜀书院、巴蜀国际、梦想网校）落根一线作实践转化的管理模式，每一个员工都将受到部门和学科双重管理和考核。

三个星期里，我与巴蜀小学的校长室、三部、六校、十一个学科进行了近距离观摩、零距离交流、负距离参与，他们开放式地、透明地、毫无保留地向我们展示风采，处处显示着“人人有事做，事事有人做”的团队精神。进了巴蜀门，就是巴蜀人。刚进来，大伙推着你走；想走了，大伙带着你走；差不多了，大伙一起走，每一个进巴蜀的老师都很快就能融入到温馨的团队当中。

4. 课程管理是学校教学中心

巴蜀小学的课程管理最大的特点是有效地进行课程整合。巴蜀小学把所有课程划分为11个学科，把科学、劳动、综合实践、信息技术合为一个学科，把班队单列一个学科。重庆市教委硬性规定每天的第六节课为兴趣课程，巴蜀小学一共有68个兴趣班，学生可自由选择。湖南省也曾经把《美术》和《音乐》作为《艺术》学科进行整合，但由于两门课程专业性太强，师资力量匮乏，最终整合失败。目前整合最有效果的是《品德与社会（生活）》，把思想品德、历史、地理进行整合，并且卓有成效。

从广义上讲，课程整合是指将两种或两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成，应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广；从狭义上讲，课程整合就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。

巴蜀的教学研讨活动在内部划分为四个阶段：5年教龄以下的每年必须参加学校的“阳光杯”教学比武，6～9年的必须上公开课，10～14年的必须上示范课，15～20年的必须参加教学设计比赛，20年以上的写学术论文，参加学术委员评选。每一个教学研讨都不是个体参加，学科的所有人员均要参与进来，凝结集体的智慧，帮助每一个人成长。

20天的时间过得很快，巴蜀小学浓郁的校园文化氛围始终包围着我，校长们先进的教育教学管理理念和人格魅力感染着我，老师们的敬业精神和工作态度感动着我。我作为一名学校的管理者，不能将巴蜀小学先进的教育教学理念、健全的教育教学管理制度、团结奋进的优秀团队精神照搬照用，因为那样的教育将没有活力、没有生机，我应该将其中的教育精髓结合学校的实际，走出一条具有创新和发展的办学之路，如此，教育才会有鲜活的生命力。

参考文献：

[1]胡德运，李 勤.中小学教师发展研究的回眸、反思与展望[J].教育实践与研究（小学版），2008（12）：4-6.

[2]黄 明.关注教师发展：走进新课程的中小学教师继续教育[J].济南教育学院学报，2002（1）：5-8.