思维导图在高中英语写作教学中的妙用

张婷

摘要：写作是英语语言四大基本技能之一，在高中英语教学中占有重要地位。然而，现阶段的高中英语写作教学不甚理想，主要表现为教学方法传统、低效；学生对英语写作兴趣不足等。很多学生对英语写作望而却步，无从入手，很是困惑。思维导图从主题出发，由关键词或图形标识展开分支，呈现思维的放射性表达过程。思维导图有助于筛选、分类和组织信息，建立信息之间的联系。而这些特點对于学生完成写作任务极为有益。文章旨在探讨如何利用思维导图教学模式提高高中生的英语写作能力。

关键词：思维导图；高中英语；写作教学

一、问题提出

1.高中英语写作教学存在的问题

2012年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生写作能力的要求有所提高，要求学生不仅用英语进行简单描述，而且运用英语思维和所学知识，或传情达意，或表达观点。然而我们的高中英语写作教学却滞留于传统方式，主要形式为：学生独立写作，教师单向评阅。高中生在英语写作方面，除了会出现语言知识层面的问题，如词汇贫乏、词不达意、句式单调、时态使用不当、从句使用混淆等，更暴露出写作能力的不足。学生一方面缺乏信息筛选的能力，拿到作文题后不知从何下手，无话可说还缺乏语篇结构衔接的能力，不知道如何根据文章体裁选择不同形式的语篇结构，如何分配各段落的重量，甚至不知道句与句之间、段与段之间需要关联和过渡。因此很多学生写出的作文层次不明、语句无序、衔接不连贯，导致文章理解困难，难得高分。

2.思维导图的提出及运用于英语学科教学的现状

思维导图，是英国教育家TonyBuzan于20世纪60年代初期提出的概念，也是一种可视化认知模式。从形态上看，它从一个中心点开始，随着思维的发散和深入，以分支链的形式向四周扩散，最终形成有序的图示。这种图示直观、清晰地展现创作者的思维过程，有助于理清思路，改善学习者的思维方式和学习能力。

自思维导图被提出后，科技、经济、医学、心理学等各领域都纷纷掀起了思维导图的应用热潮，学科教学领域也不例外。近年来，不少国内研究者对思维导图与高中英语学科教学进行研究，主要集中于思维导图对词汇、阅读教学方面的研究，较少涉及高中英语写作教学。本文将重点研究思维导图在高中英语写作教学中的设计，以便为一线教师的高中英语写作教学提供参考。

二、理论基础

1.图式理论

图式的概念，最早由德国哲学家康德提出。之后，心理学家巴特利特根据格式塔心理学理论提出了图式理论。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式是语音、语义、语法等基础语言知识，也是写作的前提。内容图式是人们对相关话题的熟悉程度。形式图式则是人们所掌握的相关文章的体裁、篇章、修辞等方面的背景知识。思维导图具有可视化的特点，而图式又可以将隐性信息显现化。写作教学中，我们可以借助思维导图引导学生挖掘题材、收集信息、发散思维，为写作教学的顺利进行扫清障碍。

2.建构主义理论

建构主义是瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的教学理论。该理论主张在学习过程中，教师不是知识的搬运工，而是学生构建知识的引领者和协助眷学生的学习也不应该是孤立的、被动的，而应是借助教师和同伴的帮助和互动，主动积极地获取知识的过程。基于思维导图的英语写作教学模式体现了建构主义的理念。写作初期，教师引导学生对该写作话题有关的篇章、结构、句式、语言等方面进行知识建构，激发学生已有知识，并将发散的新思维与之融会贯通，形成概念框架。在写作中，学生在教师的引导、协助下，运用思维导图，搭建知识构架，通过意义建构的方式，渐渐理清写作的思路，为动笔写作做好充分准备。

三、基于思维导图的高中英语写作教学设计案例

1.操作路径

一篇英语作文的写作需要经历写作前的准备、实施写作和写作后的反馈修改这三个阶段。无论是写还是评，我们应从以下几个三面去构思或评价。首先是整体构架，这就好比人身体的骨架。学生首先应根据文体选择合适的篇章结构，如观点论述型、正反观点对比型、问题解决型等。其次考虑文章各段的内容，包括可用的句型、词汇等，这就好比人体的肌肉组织。最后考虑段与段之间、句与句之间的关联和过渡、时态、逻辑等细节，这就好比血管和神经。只有综合考虑以上三个方面，才能形成一篇结构合理、层次清晰、内容丰富、有血有肉的作文。

同时，教师可以给出细化的作文评价量表，有效地指导学生写作，并让学生根据教师的反馈和评价，清楚地看到自身写作中的问题和薄弱环节。

2.教学案例

牛津高中英语模块五的第三单元探讨科技和现代生活。作文课上，我选用了这样一篇作文进行课堂教学：

随着科技的发展，新技术越来越多地被人们采用，极大地改变了我们的生活。请以互联网为例，谈谈其对我们生活的影响（正反两方面），以及我们该如何利用好科技。

【写作要求】①根据提示，结合模块五所学的相关话题，发挥自己的想象力，尽可能使用所学的有关词汇、短语及句型，完成写作内容。②词数：130词左右。

拿到一篇作文，应先考虑文章的整体构架。读题不难发现，这是一篇正反观点对比型的作文。首先，教师带着学生一起画出第一层次的思维导图，如图1所示。

第一层次思维导图清晰地展示了文章的整体构架：第一段导入话题和两种分歧观点；第二、三段分别阐述正、反两种观点，共同构成文章的主体部分；第四段对两种观点简单总结，并给出作者自己的看法。

接下来，考虑文章各段的内容，包括可用句型、词汇等。教师带着学生回顾正反观点对比型作文中，各部分的常用句型，并启发学生开阔思路和想象，用关键词的方式对学生给出的材料进行梳理和归纳，形成第二层次的思维导图，如图2所示。

第二层次思维导图梳理归纳了各段常用的句型，并对文章内容做了关键词的提示。学生在写作时，可以根据这张图，选择合适的语言材料。

最后，有必要考虑段与段之间、句与句之间的关联和过渡等细节，使文章结构更加紧凑。第三层次思维导图绘制如图3所示。

通过一步步地绘制思维导图，学生对于怎么写和写什么也渐渐有了清晰的思路。有了这些写作素材的支撑，写作变得简单多了。学生独立完成的作文如下：

四、小结

使用思维导图指导学生写作后，学生整体的写作质量明显提升，特别是基础较差的学生进步突出。一方面，学生认识到框架结构和布局的重要性，写出的文章不再是脉络不清的一团“糨糊”，而是结构合理、层次清晰；另一方面，思维导图帮他们拓宽了写作思路、提高了语言运用水平，写出的文章内容充实、丰富，而不像以前那样乏味苍白，甚至不知所云。可以说，思维导图为高中英语写作教学打开一扇新的大门。基于思维导图的高中英语写作实践值得更多教师研究、探索。