灵动的数学课堂从评价开始

蔡秀蓉

摘要：课堂评价语言，主要是指在课堂教学中，教师对学生的行为表现做出瞬间、即兴的评价所使用的语言。它不仅是声音，更是输出思想的工具。在课堂交流中，教师予以学生表扬、鼓励和肯定等积极性评价，使学生获得愉悦的心理感受，有利于提高学生的学习兴趣和学习动力。

关键词：课堂；评价；语言；层次性；功能性；启发性

一、评价的标准要注意层次性

课堂评价要以学生为本，坚持因材施评。课堂上，教师应坚持“人的能力有差异性，评价的标准也要注意层次性”的理念。

1.对尖子生，由衷地引导

对班级里学习成绩优异、自信心强的学生，其评价标准要适当地提高，要让他们“跳一跳才能摘到果子”。比如，在学习内容上评价：“你回答得很精彩，还有别的解法吗？”“你真会问，问到点子上了。”从学习方法上评价：“你的思路很独特，请把你的方法分享给大家，好吗？”从学习方式上评价：“真是个热心肠的孩子，能主动伸出援手帮助学习有困难的同学。”这样的评价语言不仅能鼓励学生朝着这个目标继续奋斗，还能给其他学生指出努力的方向。

2.对中等生，诚挚地欣赏

每个班里的学生学习成绩分布情况就像一颗橄榄：两头尖，中间大。而中等生就处于中间这部分，他们歆慕优等生的思维敏捷，对自身的不足感到自卑。这个时候教师要引导他们学会与同学合作，学会取他人之长，弥补自己的不足。中等生更需要得到教师恰当的评价，通过教师的评价，他们对自己有了更透彻的了解，从而扬长避短，百尺竿头，更进一步。教师要引导他们认识自我，学会欣赏，建立自信。比如，当学生回答问题后教师请他自我评价一下，学生说：“我刚才回答得不够全面，而且声音太小了。”这时教师要用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语鼓励他大声地、完整地说一遍。

3.对学困生，热切地激励

通常学困生的理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面处于劣势，他们的共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。教师在评价时要有的放矢，不能漠视他们，要发掘他们身上的闪光点，使他们展示自己的才能，达到对知识点的真正理解。比如，教师可以激励说“你能不能模仿xx同学再说一遍？”“老师相信你一定会做得很出色。”“你动脑思考了，再听听别人的意见，好吗？”

二、评价的语言要注意功能性

对学生数学学习的评价，教师既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感态度的形成与发展，对学生一举一动应以鼓励性的语言，发挥评价的正面激励作用。尤其在课堂上，教师在使用评价语言时应以“发展为本”，做到眼中有活生生的人，心中有渴求发展的学生。教师不能只简单地以“对”或“不对”作出评价，应让学生通过他评、自评、个人评、集体评相互结合，以达到发现问题并解决问题的目的，这样既培养了学生互相评价的能力，又提高了学生的学习热情和学习兴趣。

例如，在上《100以内数的认识》一课时，有一个教學环节是“说说你家人的年龄”。—个女生说：“我妈妈70岁，姥姥29岁……”全班哄堂大笑。面对这种意外状况，教师马上从发言学生的勇气等方面给予肯定：“他说的没错，一百以内的数包括70和29，请你回答70岁和29岁哪个年龄更大？”“姥姥与妈妈的年龄相比谁更大呢？”“请你再说一遍好吗？”面对学生的错误回答，教师不是全盘否定，而是从学生的情感和态度方面作出合理的评价，既保护了学生的自尊心，又让发言的学生知道自己哪里做得好，在什么地方还不够。

三、评价的内容要有启发性

有效的课堂评价不仅能激发学生主动参与到学习的全过程，还能引发学生的数学思考，获得成功的愉悦与自豪，产生学好数学的愿望和兴趣。

比如，在学习数学广角《优化》时，教师问：“怎样安排比较合理并且节省时间？”

学生回答：“洗水壶一接水一烧水一洗茶杯一找茶叶一沏茶，一共用了14分钟。”教师很肯定地表扬了他：“你是个很实在的孩子，总是脚踏实地地做好每件事，想想有没有更好的办法既完成好每件事又让客人更快地喝上茶？”这时学生在受到肯定的基础上知道了自己的方法不是最优，他也能很开心地寻找正确的答案。

总之，在数学教学中，教师要用真诚的评价，让每一个学生展现自己的内心世界，并展开交流碰撞，必能引发新的亮点，赋予数学更多的鲜活感和灵动性。