课堂教学中如何培养小学生的阅读能力

李卿瑶

摘要：阅读是获取知识的基本途径，也是学好语文的重点。学生通过丰富的阅读经验，不但能增长语文知识，还能提高自我语文素养。在小学语文教学中，教师应对学生的阅读兴趣进行有效的激发，以此提高语文教学中阅读教学的实效性，从而培养学生的阅读能力。文章主要分析了几种有效的阅读教学策略，以期更好地培养小学生的阅读能力。

关键词：课堂教学；小学生；阅读能力；策略

语文是学生学好各门学科的基础，具有较强的基础性与实用性，对于小学生而言，学好语文课程是特别重要的。而在小学语文教学中，阅读占的比例是相当大的。由此可见，阅读教学有利于学生拓宽知识面，强化语言能力，陶冶情操。但是传统的教学模式不太注重阅读教学，只对基础知识着重强调，所以大大阻碍了学生对阅读的兴趣，进而影响其阅读能力的发展。因此，在语文阅读教学中，阅读现状决定了教师必须以各种教学方式最大化地促使学生提高阅读兴趣，将阅读视野进一步开阔，所以，这又要求教师必须探求全新的阅读教学策略，以达到提高学生阅读能力的主要目的。

一、小学语文阅读教学现状

近年来，许多教师对阅读的教学仍旧停留在表层的文章分析上。这主要表现在许多教师只关注文章内容、写作特点的分析，往往在讲授课文时，采用一成不变的方式，分析了内容、写作特点就算讲过文章。稍有心的教师则会对中心思想、段落大意进行归纳，然后让学生阐述作者的写作观点。可是，这样的教学真的能让学生完全懂得阅读的意义吗？笔者认为，未必。再看考试时，关于阅读的题型一般有“理解文中某句话的意思”“分析文章的结构”“概括作者的中心思想”等几项。由此可推断，前面所提的阅读教学方法并不是毫无优点的，它对于正在打基础的小学生来说，能更好地巩固语文基础知识。学生通过一次又一次的阅读训练，夯实了自己的基础。但这种阅读教学法也有其不足之处，因为它是根据题型来死学死背，导致学生根本不能从整体上掌握文章的内容，更不用谈让他们拥有触类旁通的本领。因此，前面所讲的阅读教学方法，在灵活运用时存在较大的局限性。

二、阅读能力提升策略

既然小学语文阅读是一个教学关键，那么，在小学语文教学中，不断提高学生的阅读能力，让小学生更加喜欢学习语文就显得十分迫切了。笔者将从以下几方面作浅显分析。

1.激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于大多数小学生而言，他们都还不能深刻地懂得自己为何要好好学习，因此，他们对于学习的认识大多数是基于自身的兴趣爱好，喜欢什么便会竭尽全力去做什么。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”所以，在小学语文阅读教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣。

如何才能引起学生强烈的阅读兴趣呢？我们知道，小学生有极强的表现欲，他们随时都想将自己知道的东西毫无保留地说与别人听。教师可以根据小学生的该种特征，引导学生对阅读材料质疑发问，用适当的语言引导他们将自己的质疑在班上大胆地说出来，进而引起其他学生的共鸣，全班齐心钻研文本。然后，教师进一步引导学生发表不同的见解，使学生对文章的理解得到升华。比如，在教学《轻轻地》一课时，教师可以根据小学生爱表现、争强好胜的个性，创设一个全班学生与教师比一比的环节，规则是教师与学生都自由地读课文，五分钟后，先由学生向老师提问，再由教师向学生提问，看看谁提的问题比较多。但这并不代表提问多就赢了，还要解决问题，最后两项成绩相加，胜出的就是最后的赢家。很显然，学生对于和教师比输赢的事很感兴趣，并且都争着想赢老师，于是努力地读课文的每一个细节，纷纷提出各种问题；又为了成为最后的赢家，大家都绞尽脑汁去课文中找问题的答案。这种在期待和思考中保持阅读的兴趣的方法，对于学生阅读能力的提高着实起到不小的作用。

2.培养学生良好的阅读习惯

学生对阅读有了一定的兴趣固然是好，但倘若只靠兴趣维持阅读能力，而没有良好的阅读习惯来支撑，阅读兴趣也会成为一种不切实际的空想。因此，这就要求教师在阅读教学中，注意培养学生有感情地朗读课文的能力，通过旁征博引等方式，用自身良好的文化素质育底蕴感染学生，激发学生的阅读欲望，从而促使其养成良好的阅读习惯。

例如，在《静夜思》的教学中，由于诗句表现的是作者浓浓的思乡情，句句都透露着作者深深的乡愁，因此，教师可以在有感情的示范阅读中，以一种哀愁和想近乡却不得的情感来吟诵诗歌，将学生带入诗歌的境界之中，引发学生的情感共鸣，促使学生产生阅读的欲望，引起学生的讨论和思考。学生被教师有感情的朗读打动，在阅读课文的时候，也显得更加投入。除此之外，教师还可以通过其他方式培养学生的阅读习惯，比如定期检查学生读书计划的落实情况，开展优秀读书笔记的评比，适当举行一些朗读竞赛、演讲活动等。

3.创设良好的阅读氛围

众所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，一种好的环境能影响一个人，小学阅读教学也如此，好的阅读环境能让更多的学生受到熏陶，从而提高学生的阅读能力。但每个学生不同的生活经历以及独特的思维方式，都要求教师创设出既适合他们，又和谐民主的阅读氛围。在良好的阅读教学环境中，教师应做到因材施教，鼓励学生敢于创新。与此同时，教师还应当鼓励学生勇于质疑。面对学生的质疑，教师应该虚心接受、耐心引导、充分尊重。这样的话，学生才能保持阅读的兴趣，从阅读中找到问题、解决问题，不断地张扬个性，勇敢地展现自己。

4.联系实际，增强阅读感受

小学生的思维一般都处在初级阶段，他们需要通过具体的事物理解一些抽象的物体。而小学语文又与现实生活有着密不可分的联系，因此小学语文阅读教学应充分联系学生们所能接触到的生活实际，让学生们把抽象的思维转换成具体的感知，才能加深学生的阅读感受。如果阅读理解离现实生活太过遥远，那么语文阅读将变得形式化，并且毫无实际内涵。

在学生初步阅读文本的时候，为使学生对文本的语言有深刻的理解，教师可以尝试将生活中常见的有文章相关的细节，通过巧妙的方式引进课堂，带动相关教学，让学生在真实生活的知识基础上，更好地了解文章所要表达的思想感情。比如，教师在讲解《绿色的金鱼》这一篇课文的时候，应先让学生回忆见过的金鱼的颜色，当教师提出这一问题的时候，学生要展开讨论，踴跃说出自己的答案。从学生的答案中可以看出学生对金鱼的认识并无绿色的概念。此时教师应对学生做出的答案进行分析，并且引导学生去思考为什么作者要写绿色的金鱼，从而使得学生对文本的认识更加深刻，最终达到提高学生阅读实效性的目的。

三、结语

总而言之，在语文阅读教学中，教师应当灵活运用丰富多彩的教学方法与手段，认真致力激发学生阅读兴趣与热情，多多鼓励学生去体验阅读的快乐，并且要学会不断增强学生主动学习的动力，为学生创造更好的阅读空间与平台，真正突出学生的主体学习地位，不断提高学生的阅读能力与水平，促进每一个学生的个性发展，提高语文阅读教学的实效性，最终全面提升学生的语文综合素质与能力。