民办高职医学院校“专升本”英语分类教学实践分析

魏玲敏

[摘要]文章从教学内容、实施过程及测试结果三个方面概述了公共课英语课程实施“专升本”与“非专升本”班级分类教学的实验过程，在此基础上分析其原因，得出启示，发现问题，并提出解决途径。旨在改革公共英语课程的教学模式，整体提升学生英语水平，为同类高职医学院校提供有益参考。

[关键词]高职医学院校；专升本；分类教学

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0153-03

在中国知网（CNKI）数据库输入关键词"医学院校专升本英语教学"检索到563篇文献，而有关“民办高职医学院校”的只检索到58篇文献。笔者整理资料横向比较发现，众多研究中有关专升本英语教学的研究集中在本科院校，研究多集中在本科院校对“专升本”班级学生的教学反思与建议策略方面，如：《对我国英语专业“普通专升本”教育现状的调查与思考》通过调查问卷展现出专升本学生的基本情况，教材安排和课程计划，学生的学习目的等，并提出设定目标、优化教材、分级教学和严把质量四点思考；《应对专升本转型探究开展服务型科研新思路》（蒋洁等：2015）探讨了专升本转型期间，如何准确定位教学与科研关系，如何改革课程和教学内容，以有效开展科研工作，提高教育教学质量和人才培养质量，实现可持续发展。

在河南省的专升本考试中，专业课满分150分，英语满分150分，英语在专升本考试中占一半的分值。为了提高学生在专升本考试中的英语成绩，学校从2016年9月份即第三学期开始，我校对15级（大二）学生仅就英语课程进行了“专升本”与“非专升本”班级分类管理与教学。为保证学生的积极参与度和上课效率，对学生进行分类依据学生自愿选择原则，即在第三学期初，有升本意向的学生可自愿选择进入“专升本”班级学习，没有升本意向的学生也可依据自己的实际英语水平报名“专升本”班级的学习。

一、教学内容

此次“专升本”分类教学实验持续第三学期的整个学期。对于“非专升本”班级，教师除主要讲解课本内容外，针对各个不同专业渗透了2—8课时的专业英语讲解（专业常见词汇，常用短语，日常简单对话等），以方便学生了解专业英语，调动其积极性，提高课堂效率。对于“专升本”班级，教师在第三学期共计34个学时的授课过程中，用20个课时讲解河南省历年专升本试题的真题，侧重点在基础语法和词汇方面即第一题的四十道单选题目。其余14个课时用来讲解课本的Reading部分，即每个单元只挑文章来讲解，听力和对话练习部分略过。

二、实施过程及测试结果

“专升本”班级的学生在教师有针对性的20个课时授课之后，参加了一次与升本相关试题的测试。专升本测试涉及全校大二除美容外的所有班级，测试题目均为教师上课所讲原题，即15年和16年专升本真题。题型一模一样，题量减半，题目均为原题。相当于课堂上讲过的原题再重新做一遍，学生实际参与测试总人数1277人，及格人数335人，及格率26.2%；最高分96分，最低分8分，平均43.3分。总体结果不理想，与预期结果差距较大。

成绩较好的几个班级是影像，护理，康复，检验和助产。这些班级及格分均在50分以上，平均分分别为：68.7分；54.4分；52分；63.5分；55.4分。最好的影像班級及格率是71%，该班都是英语基础不错的学生来上专升本的课，人数较少，共43人。护理和助产班级女生较多，学习态度端正，多数同学上课都能认真听讲。护理班级整体参与专升本上课的同学人数较少，参加的同学多数都能够积极主动地学习。

其余的班级成绩不理想，包含临床的所有班级，中医，口腔，卫管和药学。较好的临床1和临床2班平均分分别为50.4和48.2分，但及格率偏低，是因为大部分学生分数都处于50分左右，高分比例偏低。最差的中医和临床4班平均分分别为17.3和29.5分。中医班级和临床5班多数来自一年制预科班或中专，很多同学只会26个字母，即使把考试的原题目背下来也要花费很长时间和相当多的精力。临床四班一半以上都来自新疆，西藏和甘肃，很多学生压根儿没学过英语，想在短时间内提高到升本英语的水平相当困难。

除了“专升本”测试外，“专升本”班级的学生同样参与了与“非专升本”班级试卷内容一样的期末考试。相对于第二学期，学生在分类后的第三学期的期末考试中，班级整体成绩稍微有所进步，但不明显，不及格率明显上升，两极分化明显加剧。成绩比较结果如下：

平均成绩：表格前两列是平均成绩，可以看出其中7个班级的平均成绩较第二学期有所增加，但幅度较小，从15护3的0.7分到15检验的6分。剩余11个班级的平均成绩都有所下降。

不及格率：共计18个班级中，有11个班级的不及格率都较之上学期呈增加状态。相关专业及小专业非常明显，美容，口腔和药管增加百分比都超过10%，比例甚大。临床四个班级不及格率也全部增加，临2和临5幅度很小，各自增加0.2%和0.9%，临1和临4相对较大，各自增加2%和2.4%。护理班级相对理想，只有护2增加2.4%q

综合：平均成绩有所下降，不及格率增加，较之上学期没有什么进步。但有班级平均成绩上升，不及格率却呈下降趋势，比如临1和临4两个班级。可见专升本”分班教学促使了学生两极分化现象：爱好学习英语的充分利用“升本”平台更加积极，基础不好的不爱学习的学生成绩更差。

三、原因分析

（一）“专升本”测试结果原因分析

试卷：本测试题目均为教师上课所讲原题，即15年和16年专升本真题。题型一模一样，题量减半，题目均为原题。相当于课堂上讲过的原题再重新做一遍，这么差的结果的确出乎老师的意料。说明专升本试卷题目对大多数学生来说还是有一定的难度，以后的“专升本”授课内容可做适当调整，不能仅限于真题题目的讲解。

教师：在接受专升本班级授课任务之初，授课教师没能全面考虑进入专升本班级学习的学生基础差的现状和有限的接受水平。只考虑了先让学生了解专升本题目，所以选择了真题的讲解，旨在抛砖引玉，但没起到相应作用。另外，对学生的督促不够。讲解题目前应严格要求学生提前完成相应的练习题目，讲解完毕应该硬性要求学生整理笔记，做相应的语法专项练习。

学生：学习态度不够端正。报名进入“专升本”班级学习，上课却无故不到，缺席者每个班级都会占一小部分。学习过程中，很多学生没有提前去做老师要讲解的题目，下课后又未能及时复习，导致老师讲所讲内容呈现在试卷上时，脑子依然一片空白。因此，学生学习的主动性有待提高。

一学期的实验中“专升本”授课时间有限，教师一共进行了20课时的授课。在如此有限的时间内快速提高学生的英语水平是相当困难的，有待以后的继续努力。

（二）两类班级期末测试结果原因分析

试卷：期末考试题目除写作外，全部来源于课本上所讲过的原题。第三册课本原本比第二册课本词汇量大一些，难度有所増加，文章篇幅较长，所讲话题难度增加。学生在第二题用词的正确形式填空，中，错误比例最高，说明英语基础不好，单靠死记硬背无法正确地填到试卷中去。写作题目第三学期期末试卷老师没有给出中文意思，导致一部分英语基础特差的学生没能理解写作题目，随便抄阅读理解了事。还有学生曲解题目意思，写跑题等。而第二学期试卷写作题目老师给出了相应的汉语解释。第三学期对“专升本”学生仅用14个课时讲完了课本内容，也会导致学生囫囵吞枣，对所学内容印象不深刻。

教师：各个班级的任课教师对各个学生的平时成绩有评判权，而平时成绩在期末总评中占30%的比例。学生进入大二即第三学期，学习态度普遍不如大一阶段即第二学期，逃课现象增加，上课小动作及睡觉频率上升。结合学生平时的这些表现，教师给出的平时成绩比上学期有所减少，会对期末总评成绩有一定的影响。有三名教师大部分精力用到了专升本学生的身上，也会导致对原班所剩少部分非专升本学生的无意忽略。

学生：“专升本”学生部分精力用到了“专升本”试题的训

练上，对课本内容重视度不够。大部分英语基础好的课堂中活跃的学生都选上“专升本”班级的学习，非专升本学生在原教室上课，缺少了学习榜样及良好的课堂氛围，导致学习积极性降低。

总体而育，临床班级选“专升本”的占大多数，所以两极分化相对来讲更严重。护理班级女生多，原本就有较好的基础，报“专升本”的寥寥无几，所以成绩相对稳定。小专业及相关专业波动较大，学生就业率相对较高，但学习态度及本身对英语的重视度有待加强。

四、问题与启示

英语课程一学期的分类教育实践，有些许启示的同时也存在很多问题。启示主要在于“专升本”班级学生对英语的重视度明显增强，学习积极性也相对提高很多。“非专升本”班级教师讲课速度普遍放緩，基础几乎为零的学生也能够跟上老师的讲解，课堂中专业英语词汇的渗透也让学生对英语不那么恐惧，联系自己原有的专业基础发现学英语也没那么枯燥和困难了。问题主要是“专升本”班级教师对于历年真题讲解的课时有限，在有限的时间内想要大幅度提高学生的成绩确实有难度。同时，面对人数多，班级规模大的现状，教师对学生练习题目的检查和督促不好到位，导致自觉性不强的学生就很难有所提高。“非专升本”班级部分学生对英语重视度下降，感觉将来不考本科，学英语的目的只是为了应付期末考试，没必要下那么大工夫。此外，多年学英语的经历和成绩让他们对英语没有任何的自信心。相对于“专升本”班级学生，“非专升本”班级学生基础较差，分类上课导致“非专升本”班级里能够积极配合老师和参与课堂的学生少之又少，整体课堂气氛不如之前活跃。

五、解决途径

（―）深化教学内容和课程体系改革调整。目前“专升本”班使用的历年真题教材，重新安排教学进度。历年真题的讲解适用于有一定英语基础的学生，而对于我校大多数学生来说，直接做真题，难度大。过高难度真题的讲解会挫伤其学习积极性。目前的教学进度安排过于紧张，教师无法在有限的教学时间内完成真题讲解所要达到的教学效果。对于有专升本意向的学生，可以从进入校门即大一年级开始熟悉考试难度和题型，教师也在大一年级开始进行系统的辅导，锻炼学生的应试能力，提高专升本的考试通过率。

（二）调整教学方法和教学手段。改变旧的教学模式，充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，针对“非专升本”学生，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，创造条件营造现实的和虚拟的大学英语教学环境。在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。例如，进行专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立课外学习小组等。针对“专升本”学生，分知识模块讲解，强化题目练习，定期测试等。

（三）改变考试模式。对“非专升本”学生，采用多种考试方式，包括闭卷、开卷、口试、笔试、发送语音作业、小视频等，给学生以创造性表达的机会，鼓励学生在对基础知识融会贯通的基础上大胆质疑、探索，表达一己之见，真正促进学生和教师之间的相互交流，从而避免教师照本宣科，学生死记硬背。增加平时成绩占课程总成绩的比重，强调学习过程，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和积累，也将作业、小测验等平时考核环节真正落到实处。对于“专升本”班级学生，重在多种练习形式的结合，一味的定期测试会让学生产生厌烦心理，感觉大学英语学习与高中学习无异，从而降低学习效率。

（四）加强学生课堂管理。相对于本科院校，高职高专院校学生的高考录取分数明显低很多，还有相当一部分单招或对口升学的学生从未经历过高中课程的系统学习，英语水平基本停留在初中水平，这就导致学生生源毫无质量保证，自律性差，没有主动学习意识。所以对他们来讲，学校的规范管理和教师课堂上的严格督促是必要的。对于没有升本目标的学生，学校疏于管理，教师稍微不严格，学生就会钻空子，出现作业作弊，选择性逃课，对老师布置的任务无所谓等现象。

（五）培养高素质教师队伍。医学院校英语教师除应具备扎实的专业理论基础和丰富的教学经验外，还应在一定程度上了解与所教专业相关的医学知识和临床案例。这就要求医学院校的领导应当注重教师队伍的培养，多创造相关条件与机会，提供有利于教师成长的条件，鼓励和支持他们到国内外重点大学及医院实习基地不断深造，提高学历，努力打造“双师”素质的教师队伍，因为只有教师具备了“双师”的特殊素质、方能培养出具备“双师”特殊素质的学生。学校还可以创造优越条件和环境吸引和引进高学历、高素质的人才来填充现有的教师队伍，使教师队伍不断壮大、从而不断提高教学质量。

六、结语

“专升本”分类教学是我校建校多年来的第一次尝试，还有很长的路要走。这条路不仅需要校领导的高度重视与配合，更需要教师的精心付出与耐心辅导，当然，终究离不开学生的自觉努力与刻苦钻研。探讨“专科本”分类教学模式，旨在针对拥有不同学习目标（升本与不升本）的教育对象改革教学方法，明确对应的教学目标，制订行之有效的教学计划，从而提高教学效果，实现高职医学院校的特殊育人功能。

参考文献：

[1]蒋洁，李明，饶利兵.应对专升本转型探究开展服务型科研新思路[J].课程教育研究，2015（2）.

[2]杜小红.对我国英语专业“普通专升本”教育现状的调查与思考[J].铜仁学院学报，2010（5）.