手机应用为载体的翻转课堂在高职英语翻译实践教学中的应用研究

王晶

[摘要]翻转课堂教学模式能够有效地改善传统英语教学环境中教师扮演“独角”的尴尬境地，让学生成为课堂上真正的活跃者和主体。相对于基础教育领域成功应用翻转课堂的实例，高职英语教学中的成果并不丰富。本文探讨借助一定的手机应用载体，如何将该教学模式应用于高职英语翻译教学实践中，以期重新塑造教师角色，培养学生自主学习、自主思考、团结协作能力，形成英语教学与学习共生的良好局面。

[关键词]翻转课堂；高职英语；翻译实践教学；手机应用

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0151-03

一、研究背景

翻转课堂（flipped classroom）是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化。颠覆传统教学模式中教师在课堂上教授书本基础知识，让学生明白基本概念、基本理论、基本方法，课后利用课堂所掌握知识进行相应巩固训练。教师将事先制作好的教学课件或视频通过网络发给学生，学生在课下先观看视频中的讲解，然后带着自己不懂的问题回到课堂上与教师和同学们面对面交流。学生的课前学习不再是自己简单按照教师的教学进度，预先了解书本上相应单元或小结内容，而是教师针对教学内容、教学目标等，进行一系列教学设计，包括本单元需具备的基础知识，学生学完教师发布的课件或视频后需完成什么课前任务，达到什么学习要求等。这比简单的课前预习思路更清晰，让学生达到有的放矢，事半功倍的学习效果。

翻转课堂教学模式的顺利开展需依托相应的电子媒介，离不开必要的载体。智能手机因其极大的便利性成为首选。教师可提前要求学生在手机中安装课程所需APP，并及时通过社交软件平台发布课前学习内容和任务，让学生学会利用碎片化时间随时随地进行自主学习。在课堂互动交流结束后，又能及时了解学生课后实践环节开展的具体情况，效率高且便捷。

二、高职英语翻译实践教学应用翻转课堂模式的必要性

目前，我国进行翻转课堂教学改革探索的有高校、中学和中职院校；其中重庆市聚奎中学的翻转课堂实验走在全国前列。从实践应用主体角度来看，相较于高等教育，基础教育领域更多地开展了翻转课堂的应用。

这些研究大都肯定翻转课堂教学模式确实存在诸多优势，在高职英语翻译实践教学中，运用此模式的研究并不多见。且目前大多数高职学生的学情迫切需要引人新的教学模式来刺激学生的学习热情，鼓励他们逐渐形成自主学习的良好习惯。笔者经过多年的英语教学实践发现，词汇量的欠缺，书面表达缺失必要的句子成分，英语语感的匮乏等都是高职学生进行翻译学习的巨大障碍。在英汉翻译实践课上，教师需花费巨大精力讲习英文单词的释义、用法、句型基本结构等基础知识，而学生动手进行翻译训练、展示作品的机会则少之又少。而进行汉英翻译时，学生的汉语思维模式导致译文缺少英文这一形合语言必备的“小词”，中式英语令人咋舌。翻译学习是一个长期过程，且需反复进行训练，才能悟出基本译法的运用，总结译文成功经验，为今后更复杂的翻譯学习作铺垫。学生基础知识的欠缺限制了教师课堂教学的深度和广度，成为单纯为学生弥补知识漏洞的课堂。所以，在高职英语翻译教学实践中开展翻转课堂教学模式非常必要。

在手机应用的支持下，翻转课堂教学模式的开展则更加顺利。把学生需储备的课前知识学习放在课下。通过学习教师发布或搜集的学习资料，学生可根据自身的学习情况，进行简单学习或反复学习。把翻译学习划分成若干环节，将费时、费力的单词、句型学习转化为自我激励、自我消化、自我提高的体验，避免在课堂上出现“卡壳”、临时查词典、译不出的尴尬局面。而对于翻译中涉及的文化现象、文化差异，则引导学生在课堂上展开讨论，在思维碰撞的过程中让学生形成一定的人文素养。课堂变活跃，学生不再是听众，而是“主角”。

本文将借助一系列的手机应用，在英语翻译实践课堂上尝试运用翻转课堂教学模式，探索该模式是否能行之有效地改善课堂教学效果。

三、翻转课堂应用于英语翻译实践教学环节设计

笔者以所授翻译实践课程“正说反译”“反说正译”模块为例，按翻转课堂模式进行教学设计，检验该模式能否达到预期效果。（因篇幅所限，只列举典型示例进行说明）。

该模块总体学习目标：了解“正说”“反说”的应用；如何根据译入语的行文习惯和修辞效果，灵活运用“正说”“反说”。

（一）课前环节：知识补充及课前思考任务

1.词汇及词组基础

dignity，outgrow，cruel，musician，no further than，no less...than，grow up，

句式知识：be anything but...

教师未提供这些词汇的讲解、句型的应用，需要学生利用手机安装单词软件“百词斩”“金山词霸”进行单词查询，并完成“百词斩”中相应词汇和句型的测试任务，需提供测试结果截图，通过社交软件发送给教师。学生结合手机应用中相关单词及词组的图片、释义、动画等，能够较清晰的获得其发音、用法等，经过趣味性的反复记忆训练，能够掌握多维度信息，让这些基础知识生动地再现于脑海中。与词汇书籍相比，该应用立体、可操作性强，通过听音辩意、听音速记、拼写填空、全拼练习等来强化记忆。且能够对学习效果进行及时评测，测试出错的单词可标记为额外训练对象，在今后的巩固训练中重现。

2.课前思考句子翻译

教师给出相关句子练习，学生在课前思考译文，分组合作。句子是“正说”“反说”中的典型，涵盖英译汉和汉译英，译文供课堂讨论。

①They could accept this suggestion with dignity.

②The lion is no less cruel than the tiger.

③No smoking！

④我们走到桥边就停下来。

⑤他已长大，不再需要这些玩具了。

⑥他根本不是当音乐家的料。

（二）课堂实施环节

本环节主要就学生译文进行交流讨论，突破学生在翻译过程中的难点，以获得较理想译文，总结翻译经验。

据学生实际提供的译文，以上①至⑥句，每句都至少2种译法，为正译或反译。对于译法趋同的译文，如②句译为“狮子与老虎一样残忍”，③句译为“严禁吸烟”的学生占多数，由学生共同讨论原因，有何优点，有无规律可循；对于差异较大的译文，如其余①④⑤⑥句，有的按字面意思直译，有的则反说，出现较多分歧。此时，教师要引导学生将正、反两种译法进行对比和思考，得出其中最符合目标语行文习惯、表达习惯的译文，总结原因。再紧扣本模块学习目标，即如何具体应用“正说”“反说”，引导学生举出实例验证个人观点。

学生根据自身的实际翻译体验，总结相关规律，教师就学生总结内容进行归纳、梳理，得出逻辑性强、概括性强的几个特点，形成文字，从而得出某些翻译方法。这种来自于实践的动手、动脑过程，总结过程，思考乃至辩论过程，会深刻地印在学生脑海中，虽然经学生探讨的方法、规律不够全面、不够权威，但确实形成了自下而上的学习过程，经验的获取远比教师循条条框框介绍翻译原理更加直接。同时，教师要根据学生的总体表现给予客观评价。

（三）课后巩固环节与延伸

就课堂上总结得出的翻译方法，教师指定针对性训练巩固学习成果。课前任务中需掌握的基础知识，可再次作为课后任务进行拓展，根据任务完成情况和结果给予评价。利用手机应用“英语趣配音”，其中影视片段多为双语字幕，且时长较短，容易模仿。教师指定体现“正说”“反说”的影视片段，让学生在注意字幕译文的同时，进行1分钟左右的配音，将作品发布到班级圈中进行同伴互评，增加学习乐趣。同时教师要根据配音情况进行客观评价，指出优点和不足。

四、结语

经过半个多学期的翻转课堂教学，学生反响热烈，反馈良好，首次在与教师交流的过程中提到翻译并非难学，而是未下足功夫，并且提出，该模式还可应用宁其它学科的教学。笔者认為，翻转课堂模式的效果主要体现为：突破以往教师在课堂上灌输知识，讲授翻译方法在先，翻译训练在后的自上而下模式，学生由被动听众转化为主动总结翻译经验、翻译规律的体验者，亲历翻译过程，成为自下而上的学习过程；普通的书面翻译作品也可变为生动的音、视频立体模式，在趣味中学习；单词等英语基础知识的积累也不仅仅靠书本、笔头记忆，活跃的动画、单词发音训练则赋予枯燥的单词记忆过程以活力。课前环节能促使学生进行有效学习，增强自主学习意识，课堂讨论环节着重提升学生自主思考、团结协作精神，对思考结果的总结又提升了归纳能力及知识系统化能力。

随着信息技术的发展，作为新型的教学模式，与传统课堂教学相比，翻转课堂在师生角色、教学形式、课堂内容、技术运用及评价方式等诸多方面实现了“翻转”与“创新”。然而，本项研究是翻转课堂模式应用于翻译实践教学的初步探索，存在一定的局限性。如课前任务设计环节的系统性方面面临巨大挑战，对教师前期教学准备工作提出较高要求。把大量基础知识与手机应用相结合，同样需要笔者团队进行不断探索。且班级中必然存在英语基础参差不齐的情况，如何适应学生个性化的学习需要，进行个性化的教学设计等。只有将手机应用深入课堂，具备与时俱进的观念，在“互联网+”时代背景下进行一定的差异化研究，并形成系列性、系统性的学习资料，才能够优化教学资源，提升教师教学效率，推进英语学科的信息化建设，达成英语教与学的良性发展。

参考文献：

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[2]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2016（4）.

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[4]于波.应用型本科院校英语专业基于微课模式的英语听力翻转课堂教学实践[J].江苏理工学院学报，2016（8）.