独立学院基于SPOC的《综合英语》混合学习模式研究

王静

[摘要]本文提出基于SPOC的《综合英语》混合学习模式，以“任务+合作学习”为主，以SPOC课程为辅，把线上学习和线下学习相结合，旨在培养独立学院英语专业的学生学习《综合英语》的兴趣，夯实其语言基本功，提高跨文化交际的能力。

[关键词]SPOC；《综合英语》；混合学习模式；独立学院

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0142-02

一、前言

独立学院的蓬勃发展为社会殊荣了很多优秀的人才。但是，独立学院的教育教学还存在一些问题。比如，多数学生的文化课程学习环节薄弱。以中原工学院信息商务学院为例，根据对英语专业2015、2016级学生的摸底考试、课堂观察和问卷调查发现存在的问题包括：语言基本功不扎实，缺乏学习主动性和积极性，课堂参与度低、学习投入时间较少等。

本研究把信息技术与学科教学深度融合，即把基于SPOC的混合学习模式运用到《综合英语》的教学中，以引导学生把线下的自主学习与实体课堂上的协作学习相结合，把任课教师主导与学生主体参与相混合，强调教师的主导作用和学生主体作用的有机统这样才能提高校内教学质量，夯实学生的语言基本功，提高其语言应用能力。

二、以“任务+合作”学习为主，以SPOC视频为辅的混合学习模式的理论基础

基于独立学院学生在学习方面存在的问题，以及任课教师在教学各方面存在的问题，本文拟提出基于SPOC的“任务+合作”学习相结合的混合学习模式，旨在提高语言学习效率，强化跨文化交际能力。

（一）“任务+合作”学习模式的理论基础。任务教学法以建构主义为基础，强调“学生中心，从做中学”。任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、有创造性地使用目的语。英国著名的语言学家Jane Wills把任务教学法的具体实施步骤分为三步：前任务、任务环、和任务后。

合作学习理论认为教学过程的主要矛盾是学习者和学习对象之间的矛盾，教师要注重师生合作、生生合作、在交流互动中解决矛盾。在这种学习模式下，教师在课堂上更加注重学生之间的交流，学生之间平等、合作的关系有助于他们克服自信心不足和胆怯带来的困扰，从而提高其语言学习的积极性和学习效率。

（二）SPOC混合学习模式的理论基础。近几年来，M00C受到教育界的追捧。但是M00C课程的实施仍然以认知主义为基础，导致学生还是被动的学习者；学分及学时的认定较为困难，难以达到预期效果。

鉴于此，Harvard、UC Berkeley等高校于2013年开始尝试SPOC课程。SPOC（Small Private Online Course）——“小规模限制性在线课程”。SPOC课程融合了MOOC，微课进行集约化、小众化的教育方式，会前期限制注册规模，除了在线评价外还有实体课堂测试与互动，有利于提高校内教学效果。

与M00C不同，以建构主义学习理论为基础的SPOC混合学习模式把学生变成乐知识的建构者和创造者，他们不再是知识的被动接受者。SPOC创建的混合学习环境，便于教师开展实体课堂的翻转式教学。清华大学康叶钦认为SPOC重新定义了教师的作用，让教师更多地回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者，课前教师是课程资源的学习者和整合者。

三、以“任务+合作学习”为主，以SPOC视频为辅的《综合英语》混合学习模式的具体实践

国外高校的SPOC课程开展模式是，教师前期确定申请要求，并从所有的申请者中选取一定规模的学习者参与该SPOC课程。开课教师根据前期设定的条件，在所有的申请者中选取-定规模的学习者纳入SPOC课程。所有的课程人选者必须保证按时观看教学视频，积极参与在线讨论，并完成规定的作业和考试，通过者才能获得课程结业证书。

而国内的高校，以清华大学为例，多采用集中式的管理模式，把实体课堂与在线学习相混合，学习者于课后观看SPOC视频并进行线上学习，在实体课堂中教师与学生互动。

根据中原工学院信息商务学院外语系的班级规模和实际授课情况，本文拟采用基于SPOC的混合学习模式：把在线自主学习与实体课堂教学相结合，教师能够开展翻转课堂，更好地检测学生的语言应用能力。

（一）线上学习一课前导学前任务。任务教学法的第一个步骤前任务指的是教师设置具体的学习任务，向学生介绍任务要求及完成步骤。在SPOC语境下，课前导学任务单能够引导学生了解线上学习的主要任务。教师要把制作好的导学任务单、视频、练习题等上传到信商《综合英语》SPOC课程资源平台。除了设定线上学习的期限外，教师还要在线监测SP0C视频的播放进度、学生的参与度、资源贡献度、作业完成情况等。教师在课堂教学开始前检查学生的线上学习情况，并以此为基础确定如何组织具体的课堂教学活动。以现代大学英语精读3（第二版）Unit3 A Dill Pickle为例，教师在导学任务单上要明确本单元的学习任务和考核方式。包括作者的背景简介，女性主义，意识流文学，象征，文章的基本结构，人物分析等，本单元结束之后的考核形式，教师都要提前告知学生，以便学生课前准备。

基于“任务+合作”学习的线上强调合理分组与小组合作，以便顺利完成课堂教学任务。因此，教师分组时一定要做到科学、有效进行分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。组间同质的指各小组之间的整体情况相似。主要就是学习成绩的相似性，有利于小组之间的竞争，激发学生的学习动力和表现欲。组内异质则是指小组内部成员之间的差异性。这些差异具体包括性别、性格、语言能力、业余爱好等方面，有利于实现小组成员之间的优势互补。目前中原工学院信息商务学院英语专业的授课班级规模40人左右，-般把学生分為4-6人一组，人数太多或太少都不利于合作学习，其中语言能力较好的学生2人，较差者2人，其他均^般，至于性别，由于英语专业学生的男女比例失衡，很难做到性别比例的平衡。

教师把学生分成若干学习小组，不仅便于组织学生课堂讨论发言，同时也能够更有效地引导学生进行课外自主学习、线上讨论、解决难题等。

（二）线上+实体课堂混合学习——任务环。第二个步骤任务环包括以个人、双人、小组等不同的形式去执行语言学习任务，以小组为单位汇报任务的完成情况。学生收到教师分配的任务后要分工到位、交流讨论，因为合作学习的强调学生在教师的指导下分组讨论，分享自己搜集的信息和资料。以《现代大学英语精读3》（第二版）Unit3 A Dill Pickle为例，学生小组内要分工到位，哪位同学负责搜集整理关于女性主义的材料，谁负责整理意识流小说的资料，关于作者的背景介绍、修辞手法等都要具体到人，所有材料整理好之后每个小组选一名代表进行presentation。针对这篇作品的特殊性，小组成员要把里面两个主要人物的经历和两次breakup改变成pky，在本单元的最后一次课进行汇报演出。

小组之间的合作学习不仅止于课堂，更多的还是在课外进行线上学习和交流。学生把捜集整理的相关资料制作成PPT，在学习平台与大家分拿，交流。针对故事中主要人物的经历、性格分析、象征主义的分析等都可以进行线上讨论，在这个过程中教师要及时给予反馈意见，引导大家进行积极探讨。有疑问、有争议的问题教师进行课堂答疑讨论。

（三）教师进行学习评价一后任务。SP0C混合学习中的最后一个环节是学习评价。在这个环节，教师要对学生的语言综合能力中包括语音语调、措词、语法、表达流畅性、语篇结构，小组合作能力，学习能力等进行多维度评价。教师的积极评价有利于增强学生语言学习的自信心，带给学生一定的成就感，从而能够更有效地激发他们后续学习的动力。

教师的课堂评价可以作为平时成绩考核的指标之一。在基于SP0C的混合学习模式下，对教师对学生的成绩考核不能仅仅由期末考试成绩决定，而应该把平时成绩的比例增加到40-50%，并且要丰富平时成绩的考核方式（线上视频点击率、观看次数、观看进度、视频播放的完整度、作业的完成质量、网上小组互动参与度、学习资料的贡献度等），以此来激励学生积极参与线上自主学习与讨论，以及课堂上与同学和任课教师的互动，真正把自己变成语言知识的建构者。

四、总结

在SP0C混合学习模式下，语言学习不再受时间和地点的限制，有利于学生利用课余碎片化的时间进行个性化的自主学习。以SP0C为媒介的信息技术与外语教学的深度融合能够，丰富英语教学的理论、深化教学研究；利于SP0C课程在独立院校外语教学中的推广应用，从而提升语言教学质量，培养更多更优秀的外语人才。SP0C教学模式的理论及实践仍需要更多一线教师继续探索，不断完善。

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