新疆高职院校思政课混合式教学效果实证研究
——以乌鲁木齐职业大学“概论”课教学为例

2018-05-25 06:00王雪萍
新疆职业教育研究 2018年4期
关键词:经验值蓝墨云概论

沈 蕾,王雪萍

(乌鲁木齐职业大学 社会科学部,新疆 乌鲁木齐 830002;乌鲁木齐职业大学 基础教育部,新疆 乌鲁木齐 830002)

党的十九大报告指出,教育的根本任务是“落实立德树人”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,而要培养出具有社会担当、家国情怀,立志为中华民族伟大复兴和中国特色社会主义奋斗终身的有用人才,就必须大力推进思想政治理论课教育教学改革创新,既适应新媒体、新技术迅猛发展的趋势,又遵循高职学生成长成才规律,做到因时而进、因势而新。在思想政治理论课中积极探索和实践混合式教学,对构建平等、开放的理论教学系统,推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑具有重要意义[1]。

2018年12月,新疆职业院校思想政治教育“十三五”规划课题“信息化环境下高职院校思想政治理论课混合学习方式的研究——以‘概论"课为例”课题组(以下简称“本课题组”)对乌鲁木齐职业大学、新疆职业大学、新疆交通职业技术学院、新疆教育学院、阿克苏职业技术学院、新疆轻工职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、巴州职业技术学院、昌吉农业职业技术学院、和田维吾尔医专等10余所高职院校69名思政教师开展问卷调查,调查时发现三个问题:一是混合式教学在新疆高职院校思想政治理论课中的使用频率不高。比较频繁使用混合式教学的教师占受访者的40.58%,49.28%的受访者偶尔使用,10.14%的受访者从来不使用。二是混合式教学的功能在思政课中没有得到充分发挥。混合式教学最大的优势在于教学活动的开展以及使用后台数据进行过程性教学评价。然而,新疆高职院校思政课中使用最多的三个功能分别是签到(53.2%)、教学资源库(44.93%)和在线考试(36.23%),使用活动和后台数据功能的受访者比例分别为28.99%和13.04%。三是思政教师对混合式教学效果心存疑虑。新疆高职院校思政课教师开展混合式教学的积极性不高,究其原因是23.19%的受访者认为思政课程教学应该以课堂灌输为主,20.29%的受访者认为信息化网络教学环境欠缺,15.94%的受访者认为学校对线上教学没有明确的政策支持。而对于混合式教学到底能否促进思政理论课的教学,44.93%的受访者认为基本有效,21.74%的受访者认为效果不大,13.04%的受访者认为没有效果。因此,加强对新疆高职院校思政课混合式教学效果的实证研究,研究混合式教学与学生期末成绩的逻辑关系和规律,有助于消除思政教师开展混合式教学的疑虑,进而促进思政课混合式教学改革。

一、研究方法与数据来源

(一)研究方法

“概论课”混合式教学除了在课堂上进行传统面授外,还可借助专门思政课教学网站、慕课平台以及蓝墨云班课、智慧职教云、雨课堂等移动教学平台为学生提供讲义、课件等线上教学资源,头脑风暴、小组合作学习等线上教学活动以及线上测试和思考题,使学生在观看教学资源、完成线上测试和课堂教学活动的同时即可获得经验值。因此,经验值在一定程度上反映了学生过程性学习的努力程度。

平时的过程性学习态度端正,投入学习时间多,经验值高,是否期末成绩就高?为分析平时过程性学习成效的经验值大小对期末成绩是否有影响,我们采用线性回归方法,以经验值为自变量,期末成绩为因变量,用经验值对期末成绩做回归分析,看经验值对期末成绩影响的大小。具体分两步进行:第一步:做经验值与期末成绩的散点图,观察数据点的分布特征,看两者之间的变化是否呈现一定的线性趋势;第二步:如果两者之间呈线性趋势,则进行相关性检验,如果相关系数较大,则可以考虑建立线性回归模型。在这里,我们假设期末卷面成绩为因变量Y,蓝墨云班课的经验值为自变量x,建立的线性回归模型为:Y=a+bx[2]。本文使用SPSS17.0进行数据统计分析。

(二)数据来源

本课题组在乌鲁木齐职业大学2018-2019学年第一学期《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程(以下简称“概论”课)教学中使用了蓝墨云班课这一混合式学习平台,选取工业设计1703班(42人)、机械制造与自动化1705班(40人)、汽车运用与维修技术1707班(47人)共129人作为研究对象。

研究对象的“概论”课综合成绩包括平时成绩和期末成绩两部分,其中:平时成绩占综合成绩的40%,期末成绩占60%。经验值数据来源于蓝墨云班课三个班后台课堂数据,期末成绩来自乌鲁木齐职业大学教务管理系统数据。

二、混合式教学效果的分析

(一)经验值与期末成绩的散点图分析

首先绘制工业设计1703班、机械制造与自动化1705班和汽车运用与维修技术1707班三个教学班的经验值和期末成绩关系散点图,见图1、图2和图3:

图1 工业设计1703班经验值和期末成绩关系散点图

图2 机械制造与自动化1705班经验值和期末成绩关系散点图

图3 汽车运用与维修技术1707班经验值和期末成绩关系散点图

根据图1、图2和图3经验值与期末成绩的分布特征可以看出共同规律:除少数同学成绩较发散外,绝大多数同学成绩相对比较集中,经验值越高,期末成绩也越高,基本呈线性趋势。其中,工业设计1703班经验值和期末成绩线性趋势最强,基本呈线性分布;机械制造与自动化1705班经验值和期末成绩线性关系弱于工业设计1703班,但也较强;汽车运用与维修技术1707班经验值和期末成绩线性关系最弱,成绩相对比较分散。

(二)经验值与期末成绩的相关性分析与回归分析

1.相关性分析。通过对相关系数进行变量之间线性关系的分析,以便研究集中区域经验值和期末成绩的逻辑关系。利用SPSS17.0软件,对三个教学班级的经验值数据和期末成绩数据进行相关性检验,得到的指标见表1:

表1 相关系数表

从表1可以看出,经验值与期末考试成绩:工业设计1703班的Pearson相关系数为0.648,机械制造与自动化1705班的Pearson相关系数为0.500,汽车运用与维修技术1707班的Pearson相关系数为0.586。由于|r|>0.5,可见三个班的经验值与期末成绩都显著相关。

2.回归分析。通过相关性检验分析,我们发现蓝墨云班课的经验值与期末成绩之间具有较显著的正相关关系。而要分析经验值对期末成绩的影响程度还需进行回归分析。文章采用SPSS17.0软件进行线性回归,建立的模型见表2。

从表2可以看出:拟合的工业设计1703班回归方程的经验值可以解释期末成绩42%左右的变异,1705班拟合方程的经验值可以解释期末成绩25%的变异,1707班拟合方程的经验值可以解释期末成绩34%的变异。

将以上三个教学班经验值与期末成绩拟合的回归方程的常数项、回归系数的估计值和检验结果汇总到系数表中,具体见表3。

从系数表3可以看出:工业设计1703班、机械制造与自动化1705班、汽车运用与维修技术1707班的线性回归方程的经验值系数均大于0,说明经验值提高,期末成绩也提高;轴距系数大于0,1705班的轴距比1703班大,期末成绩也相对高。经过T检验,经验值和期末成绩的显著性P值工业设计1703班和机械制造与自动化1705班小于0.001,因而均具有极显著性关系。汽车运用与维修技术1707班常数项的P值为0.39>0.10,不具有显著性,但经验值通过了显著性检验[3]。

表2 模型汇总

表3 系数a

(三)结论

通过散点图可以直观地发现蓝墨云班课的经验值与期末成绩存在相关性。相关性分析和回归分析表明:工业设计1703班和机械制造与自动化1705班的经验值与期末成绩具有正相关关系,经验值越高期末成绩也越高。但是考虑到回归模型的R2为0.42和0.25,说明混合式学习效果是多种因素综合作用的结果,也受到教学内容、教材、教师、考核方法等多种因素的影响。

汽车运用与维修技术1707班蓝墨云班课经验值与期末成绩之间相关性较弱。进一步对该班成绩进行分析发现,该班学生的蓝墨云班课成绩普遍较高,甚至高于其他两个班,但期末成绩并不理想,高分较少。这反映出经验值在评估平时线上学习效果时存在盲点:很多学生打开了蓝墨云班课的资源,但未进行认真学习,仅限于完成线上作业,测试质量不高,存在刷分现象,这也是蓝墨云班课教学平台今后需改进的方面,通过技术改进为有效学习和评论增加经验值。同时,虽有少数学生观看视频等资源时间短,但期末成绩较高,说明这类学生有期末突击复习的习惯。

三、混合式教学对思想政治理论课教学实效性影响分析

本课题组成员在“概论”课教学中开展基于智慧职教云、蓝墨云班课等移动教学平台的混合式教学改革实践已有三个学期,通过课堂观察发现基于PC端或移动端的线上教学平台开展思政课教学能够有效提升教学效果,增强思政课的亲和力和影响力。

(一)多教学空间优势互补增强了教学的针对性和有效性

作为基于互联网环境下的课堂教学模式,混合式教学能够为学生提供巨大的信息资源库,将微课、讲义、课件、阅读材料、视频资料、教学任务书等资源分享到教学平台上,丰富了思政课的教学内容,使思政教学内容发散式迅速传播,打破传统教学模式时间和空间的限制,学生可在移动端随时随地自主学习,尤其是可以针对薄弱环节,反复进行线上客观题的练习,有助于改善学生思政课学习效果[4]。

(二)交流互动增强了思政课教学的亲和力和影响力

混合式教学具有传统教学不具备的功能优势,有助于突破大班教学给师生互动带来的束缚。首先,蓝墨云班课等移动教学平台普遍具有“消息”功能,可发布“班课通知”“班课消息”“小墨消息”等,将学生签到、资源学习时长等信息及时推送给教师,以便教师对教学内容、方法做出评估和相应调整。其次,学生和教师可以互送“心意卡”,当师生收到来自对方赠送的“感恩心意”“百合花”等“心意”时,可缩短心理距离。学生还可以通过消息功能请假、请教问题等。移动教学平台搭建起师生联系的信息通道,有助于师生间开展自由平等交流和对话。再次,在“答疑讨论”“小组作业”等活动中,学生间可相互留言、评价,促进协作学习的开展。

(三)丰富的班课类型可有效活跃课堂气氛

混合式教学的优势和关键在于类型丰富多样的教学活动。教师不再一味灌输知识,而是花更多心思设计与实施“头脑风暴”“答疑/讨论”“作业/小组任务”“测试活动”“课堂展示”等教学活动。学生不再是被动的听众,教师与学生在教与学的互动中使课堂气氛变得活跃,思政课变得更加有趣。同时,学生的分析问题能力、解决问题能力、表达能力和组织协调能力等都在参与教学活动过程中得到锻炼,学生的综合能力提升,在一定程度上有助于改变学生高分低能的现象[5]。

(四)全面客观的评价有助于提高学习成绩

蓝墨云班课等教学平台具有学生评分、教师评分、组间互评和组内互评等多种评价方式。蓝墨云班课为每个学生提供学习资源、签到、参与活动“经验值”等,并且后台数据可提供学生学习报告和经验值明细以及班级学习报告,为学生综合成绩的评定提供了客观、公正的基础数据参数,能够更好地反映学生学习的动态过程。教师可根据各项数据反映的情况,有针对性地对重点、难点问题进行讲解、练习,有助于提高学生学习成绩。

总之,理论和实证研究表明:混合式教学借助于数字信息网络技术,将教师传统的面对面线下教学与利用计算机互联网、移动教学平台的线上教学结合起来,突破了传统教学时间和空间的限制,可随时随地开展线上的教、学和评价,更好地满足学生个性化需求,更有助于教师因材施教,提升思想政治教育亲和力和针对性,提高教学效果。高职院校思政教师应转变思想观念,更多的采用信息化教学手段,将混合式教学运用到思政课教学中,不断提高思政课教育教学的吸引力和实效性,为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

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