深度学习观下的小学英语单元整体教学——以译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor为例

张 琦 虞林凯

深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从“满堂灌”向“少而精”转变，更多地为学生搭建语言学习的“脚手架”，让学生自主攀登学习的高峰。在小学英语单元整体教学下，教师可以从教学目标的确立，教学活动的设计和教学策略的形成三个方面有效操作，实现课堂从浅层学习到深度学习的转型。以译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor单元教学为例。

一、指向“深度学习”教学目标的确立——突破教材

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师应以“核心素养”培养的理念贯彻教学目标设计，明确单课目标、单元目标的关系，以教材为核心，有效统整，设计体现学生能力递进的单元整体目标。

单元重点教学目标是：

1.学生能掌握询问和描述病情的目标语言What’s wrong with you? 和 I have a headache...及其拓展的语言What’s wrong with him/her/them?等；

2.学生能掌握表示建议的情态动词should和shouldn’t的用法，并向他人提出健康、学习、公共场合行为等多方面的生活建议；

3.学生能掌握字母组合ch在单词中的读音。

基于上述内容，教师对各课时教学目标达成作了具体设计。

【第一课时教学目标】

知识目标：

1.学生能了解 ch 的基本发音/t∫/；

2.学生能理解故事中的短语：take medicine,have a rest,brush one’s teeth 等 ；

3.学生能理解并初步运用单元目标语言：What’swrong with you? Letme check.You should/shouldn’t...等；

4.学生能正确朗读、理解Story Time故事，并初步表演。

能力、情感目标：

在教学中，学生能逐步形成健康的生活习惯。

【第二课时教学目标】

知识目标：

1.学生能掌握ch的发音，会吟唱教材语音板块小诗；

2.学生能依据单元目标语言进行就医问诊的对话表演；

3.学生能正确朗读、理解Cartoon time故事，并进行趣味化的表演。

能力、情感目标：

学生能掌握医学常规知识，了解不同的病症需要不同的急救处理。

【第三课时教学目标】

知识目标：

1.学生能掌握ch的多种发音，会用自然拼读法拼读单词，阅读绘本故事；

2.学生能全面归纳、熟练运用就医问诊的单元目标语言；

3.学生能理解并主动归纳Grammar time中的句型；

4.学生能对should和shouldn’t的语言功能进一步了解和运用。

能力、情感目标：

学生能对他人的健康、学习、公众行为等多维度的生活习惯进行有效的建议。

【分析】

纵观单元教学目标和三个课时单课教学目标，教师基于两点进行设计。

1.整体规划目标，体现全面性。

教学目标的设计是教学设计的中心内容，是课堂教学的准绳，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。本单元设定课时目标时，教师关注学生核心素养的提升，不仅从语言知识、语言能力设定目标达成度，同时也注重学生思维品质和文化品格的培养，体现内容的全面性。例如，在思维品质目标设定上，通过学习，学生能理解并主动归纳语法板块中的目标语言知识，由此训练学生归纳能力；对should和shouldn’t的用法不仅限于就医问诊时的提出建议，而是拓展到对学习、公众行为等多维度的生活习惯，进行有效的建议，由此训练学生的创新能力。又如，在文化品格方面，教师渗透了情感目标，引导学生形成健康的生活理念。教师寓情感教育于文本知识学习中，生成性的文化品格教学自然巧妙，潜移默化，让学生易于接收。

2.分步达成目标，体现递进性。

课时目标是单元目标的细化和具体化，单元目标要求在分课时目标中逐层递进、步步达成。本单元Sound time板块目标达成在单元整体教学中被有效地划分，通过各课时的具体实施累积而成。第一课时目标基于学生能了解ch的基本发音/t∫/，通过视频动画和教师自我介绍，渗透ch组合的发音，实现感知。第二课时教师正式教授ch组合的发音，要求学生会吟唱教材语音板块小诗，通过Chant、图片等方式导入更多的ch组合发音单词，让学生体验，实现理解。第三课时，教师导入自然拼读概念，通过拼读单词，引入绘本故事阅读，实现运用。

二、指向“深度学习”教学活动的设计——变革课堂

小学英语教材以单元为整体，每个单元包含若干相对独立的板块，教师应依据单元主题合理划分，科学重组，适当拓展，实现在同一话题功能下的多板块文体的学习和体验，充分体现基础—提高—拓展的活动设计路径。

本单元的话题是Seeing the doctor，通过解读教师依次将三个课时板块重组划分。

【分析】

通过板块优化组合，教师遵循两点设计板块活动。

1.再构课时话题，凸显板块功能。

教材每个板块都有其独特的功能。Story time旨在帮助学生掌握基本的语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展。Cartoon time旨在通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能。Checkout time旨在通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学知识的掌握情况，培养综合语用能力。基于此，教师从功能目标出发，设计凸显板块功能的教学活动。第一课时教师紧扣Story time板块，基于话题To be a good doctor，以文本人物Su Hai和Mike为主线贯穿，设计了三个层次的活动。第一层次，整体感知文本，初涉目标语言。教师引导学生观察图片，预测Su Hai和Mike的疾病，通过观看视频动画从整体把握文本概念。第二层次，分层解读文本，把握关键信息。教师通过关键目标语呈现，帮助学生梳理信息，带领学生解读Su Hai就医文本。而后，教师引导学生自主阅读Mike就医文本，完成练习，达成对文本的有效解读。第三层次，创设真实情境，实现初步语用。教师明确话题目标，通过两个拓展练习，实现对语言的初步运用。第二课时，教师基于话题To be a good helper，通过功能性语言的复习，借助Charlie这一人物形象，帮助其就医问诊，实现语言的有机训练。教师紧扣Cartoon time文本，通过生动的表演，紧扣趣字，丰厚语言的内涵。第三课时，教师基于话题To be a good advisor，紧扣Checkout time板块，借助Tim有机串联各板块内容。通过语法板块的有效归纳，明确语言结构，针对should和shouldn’t的指向功能开展综合运用，跨越教材与生活的界限，促进学生的真实语用。

2.寻求延伸支点，拓宽教学资源。

课堂教学内容基于教材文本，但不局限于教材呈现的文本，需要教师有效研读教材，适时补充和拓展。本单元教学中，教师从两个方面拓宽教材资源。其一，基于教材资源的有效利用。例如，第三课时在解读Checkout time板块中，教师对原有教材内容Think and write和Listen and choose进行了深度挖掘。Listen and choose活动时，分两个层次进行，首先是通过听力，完成教材书面练习。其次，要求学生再次聆听，把握更多的信息，借助思维导图，复述Tim的相关内容，并提出更多的建议，实现对教材资源的充分利用。Think and write环节，也不是单一完成书面填空练习，而是通过思维导图，将信息量放大，实现对教材图片的有效利用。其二，基于教材板块的有效拓展。在教授Sound time板块时，教师补充了大量的课外信息，形象的自然拼读歌曲、活泼趣味的Chant、形式多样的语音练习帮助学生有效掌握ch的发音；生动的绘本阅读更是引导学生学以致用，延伸了教学资源，拓宽学生视野与思维。

三、指向“深度学习”教学策略的形成——激活学生

要使“深度学习”真正发生，教师应运用多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思，逐渐形成有效的学习路径。

【教学片断1】

Step 1.Let’s summarize.

T:Today we learned how to be a good doctor.

First,we should ask clearly.What can we say?

S1:What’s wrong with you?

T:Then,we should check correctly.What can we say?

S2:Let me check.Open your mouth.

T:Finally,we should advise reasonably and politely.What sentence can we use?

S3:You should/shouldn’t...（教师引导学生归纳重点目标语言）

Step 2.Let’s challenge.

（1）Challenge 1.Choose and advise

（2）Challenge 2.Mini-acting（教师设计两个拓展性练习，实现语用）

图1

图2

图3

【教学片断2】

Step 1.Look and guess

T:What’s wrongwiththem?What’swrong with the monkey/rabbit/elephant?

S1:His arm hurts./...（学生观察图片，边答边模仿动物的声音，并做相应动作。）

Step 2.Think and complete

T:Do they feel good now?How do you feel now?S1:I can’t write now./...

图4

图5

思维导图及知识树

图6

图7

【分析】

本单元教学中，教师通过多种形式的教学策略，激活学生思维，关注学生思维品质的培养。

图8

图9

1.达成知识迁移，形成学习路径。

深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。第一课时中，教师通过文本的学习，最终引导学生有效归纳就医的三个步骤ask,check和advise以及What’s wrong with you?Let me check.You should/shouldn’t...等目标语言，而后由教材知识迁移至实际运用，设计了两个层次的活动（见图1、图2、图3）。第一层次延续了文本情境，设计挑战活动一，让学生为苏海和麦克提出更多建议，帮助他们恢复健康。第二层次创设了新语境，导入麦克的朋友Dench生病就医的话题，开展学生之间的Mini-play小话剧表演，实现语言的成功迁移，促成基于生活实际的运用。两个活动结合学生的最近发展区，以知识迁移策略，帮助学生形成有效的学习路径。

2.借助问题导向，激发内驱力。

小学生具有强烈的好奇心理，新颖且充满趣味性的问题可以有效激发他们主动探索的热情，从而产生强烈的英语学习内驱力。教师教授卡通板块时，采用问题驱动策略，通过What’s wrong with you?How do they feel now?这两个主旨问题，引导学生观察图片，预测关键信息，而后揭示答案，激发学生主动阅读的意愿，引导学生积极思维（见图4、图5）。

3.利用思维导图，构建知识体系。

思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，它使大脑潜能得到充分的开发，极大激发学生的创造性思维能力。第一课时，教师引入思维导图概念，帮助学生理解Su Hai就医时的三个步骤，而后由扶到放，学生独立完成Mike就医的思维导图，把握关键目标语，梳理语言知识（见图6）。第二课时，教师借助思维导图，针对Story time板块中的目标语言和关键信息，从功能性角度进行复习，建构知识框架（见图7）。第三课时，教师大量运用思维导图，达成对Checkout time板块的深度挖掘，循环利用，丰厚学生的语言表达，拓宽学生的思维空间，促成语言的综合运用（见图8）。教师还呈现了知识树的概念，帮助学生在头脑中形成完整的知识体系，提升学习能力（见图9）。